олод, призводять до деяких порушень нервових процесів. В результаті у дітей спостерігається тимчасове, минуще порушення розумової працездатності. У них може спостерігатися більш-менш тривалі затримки розумового розвитку. При всьому цьому вони не є розумово відсталими. Дефект пізнавальної діяльності у них нестійкий. З часом вони наздоганяють своїх однолітків В»[11, c. 202]. p align="justify"> Як і всякі інші діти, розумово відсталі протягом усіх років свого життя розвиваються. Це положення настільки очевидно для всіх, що його немає необхідності доводити. p align="justify"> Психіка розвивається навіть при самих глибоких ступенях розумової відсталості. Навіть при важких прогресуючих захворюваннях нервової системи, що призводять до неухильного розпаду психіки, тобто при деменції, розпад як би переплітається з розвитком. Розвиток психіки - це специфіка дитячого віку, що пробивається крізь будь-яку, саму важку патологію організму. p align="justify"> Для дітей-олігофренів молодшого шкільного віку характерні млявість, слабкість ініціативи, недолік допитливості.
Недостатня пізнавальна активність, слабкість орієнтовною діяльності - це, мабуть, ядерний симптом, прямо випливає з неповноцінності.
Про деякі особливості особистості олігофренів дозволяють судити дослідження рівня домагань. Зазвичай у здорових обстежуваних на вибір подальшого завдання впливає успіх або невдача у вирішенні виконуваного в даний час. У олігофренів така самооцінка в процесі дослідження не виробляється. Вони абсолютно бездумно беруть ліпшу під руку картку і не проявляють якої емоційної реакції на невдачу у виконанні завдання. p align="justify"> У олігофренів з менш глибоким ступенем дебільності рівень домагання виробляється до кінця дослідження. На початку вони абсолютно не співвідносять вибір складності подальшого завдання з успіхом або невдачею у вирішенні цього завдання і лише наприкінці досвіду починають при успіху брати більш важкі, а при невдачі - легші завдання. p align="justify"> У розумово відсталих дітей пізнавальні інтереси і потреби виявляються розвинені у меншій мірі, ніж в нормі. Тому у них спостерігається зростання ролі елементарних фізіологічних потреб, наприклад потреби в їжі. У нормі ці потреби з роками починають займати підлегле становище. При помірному їх задоволенні вони не настільки дієво визначають поведінку дитини. При слабкості орієнтування, малої допитливості розумово відсталих дітей органічні потреби продовжують відігравати домінуючу роль. p align="justify"> Надалі, у шкільному і особливо підлітковому віці, у багатьох розумово відсталих дітей передчасно пробуджуються статеві сексуальні потреби та інтереси. Найчастіше вони виявляються передчасно розбудженими або збоченими внаслідок наявності поганих впливів або прикладів оточуючих старших юнаків та дівчат. Раз виникнувши, вони набувають дуже велику спонукальну силу. Це також відбувається внаслідок недостатньої розвиненості духовних потреб ...
