ному виду діяльності. Учитися тісно пов'язана з розумовим розвитком, однак ці поняття не тотожні. Розумовий розвиток - це сукупність змін якісного і кількісного характеру, що відбуваються в розумовій діяльності у зв'язку із зміною віку і збагаченням досвіду людини. Природно, що висока здатність до навчання сприяє більш інтенсивному розумовому розвитку, проте з високим розумовим розвитком може поєднуватися відносно більш низька здатність до навчання, яка компенсується великою старанністю. p> Розумовий розвиток з віком підвищується, в той час як здатність до навчання протягом тривалого періоду може зберігатися відносно постійною, а в деяких випадках, що особливо яскраво проявляється при оволодінні промовою, в більш ранні вікові періоди вона може бути навіть вищою.
Розумовий розвиток характеризується рядом показників: запасом знань і ступенем їх систематизації, володінням раціональними прийомами розумової діяльності і т.д. Ці ж показники стосовно до навченості набувають інший характер: у цьому випадку має значення не стільки результативна сторона, скільки сам процес формування знань, прийомів (ступінь легкості та швидкості набуття знань, оволодіння прийомами розумової діяльності). Тому не випадково для встановлення рівня розумового розвитку застосовуються різні форми констатуючого експерименту, в той час як для виявлення навченості необхідний тільки навчальний експеримент. Якщо в першому випадку виявляється наявне стан розвитку, то в другому - розкриваються потенційні можливості розвитку учня. Рівень його навченості часто не збігається з успішністю. p> Може бути виділено чотири основних поєднання цих властивостей: високий рівень розвитку інтелекту (висока здатність до навчання) і позитивна спрямованість; висока здатність до навчання і негативна спрямованість; низька здатність до навчання і позитивна спрямованість особистості; обидва комплексу чорт характеризуються негативним знаком.
Подальший аналіз виявив, що фундаментальна властивість, яке лежить в основі навченості - активність особистості.
Просте накопичення знань ще не приводить до його розвитку. Управління вченням не може бути зведене до управління засвоєнням знань. Треба здійснювати управління розвитком, що є значно складнішим завданням. Як показали дослідження, для управління розвитком потрібно спиратися на індивідуально-психологічні відмінності дітей. p> Управління процесом засвоєння знань навчаються передбачає вплив на самий процес засвоєння і на склався у них спільний підхід до навчального матеріалу, на сформовані інтелектуальні навички, вміння.
РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДЖЕННЯ ПРЕДСТАВНИКІВ новосибірський ОБЛАСНОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОФСПІЛКИ Стоитель НА ВИЯВЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНО ВАЖЛИВИХ ЯКОСТЕЙ
2.1 Структура компанії
Професійні об'єднання будівельників стали з'являтися на самому початку першої російської революції в 1905 році. У Петербурзі виник союз архітектурно-будівельних робітників. Сл...
