су вся система загальної освіти, включаючи комплекс методичного забезпечення, побудована на інших засадах.
Отже, в реальній перспективі доцільно обрати другий шлях, а саме профілізацію на основі існуючих предметів навчального плану. На це орієнтує нас і аналіз світового досвіду, і реальні можливості держави і суспільства з фінансового, кадрового, матеріально-технічного, методичного забезпечення профілізації старшої школи. p align="justify"> При цьому можливе передбачити ситуації, коли окрема школа буде реалізовувати не тільки зміст вибраного профілю, але надавати учням можливість освоювати цікаве і важливе для кожного з них зміст інших профілів. Така можливість буде реалізована як за допомогою різноманітних форм організації освітнього процесу (дистанційні курси, факультативи, екстернат), так і за рахунок кооперації різних освітніх закладів (загальноосвітні школи, установи додаткової, початкової та середньої професійної освіти). Це дозволить старшокласнику однієї школи при необхідності скористатися освітніми послугами інших шкіл або установ НУО та СПО. Мова, таким чином, йде про цілеспрямоване створення мережі шкіл, установ додаткової освіти, НУО та СПО, які забезпечують найбільш повну реалізацію інтересів та освітніх потреб учнів. p align="justify"> Проектуючи структуру профільної старшої школи, важливо з самого початку уникнути двох крайнощів:
В· "дезінтегрується профілізація" - фактично, дезінтеграція старшої школи. Можлива у випадку простого скорочення інваріантного компонента і механічного перенесення вивільняються навчальних годин на шкільний компонент, без всякої специфікації і регламентації змісту; очевидно, цей підхід ніяк не корелює з описаними вище принципами.
В· "Уніфікована профілізація" - така надмірно жорстка профілізація навчання може вийти у разі повної централізованої регламентації вивільняється частини інваріантного компонента. У цьому підході весь профільний компонент структурується по необхідному числу визначаються з центру профілів, вбираючи в себе, по суті решту шкільного компоненту. Тим самим може вийти результат, зворотний запланованому: замість зростання індивідуалізації освіти і збільшення можливостей вибору освітній простір старшої школи виявиться повністю і жорстко визначеним.
Кожен з профілів відбивається певним стійким набором навчальних предметів на базовому та профільному рівнях. По-перше, це набір профільних ЄДІ. Зараз ведеться робота з визначення типових наборів профільних ЄДІ для вузів. По-друге, слід також мати на увазі, що за соціологічними даними, близько 27% старшокласників мають намір отримати вищу технічну освіту, приблизно 40% - вищу гуманітарну, 14% орієнтується на середню професійну освіту. Школярі та їхні батьки бачать необхідність доповнити зміст освіти інформаційними технологіями, іноземними мовами, поглибленим вивченням окремих п...
