людей з підстав, що мають яскраве емоційне забарвлення, - сміливості, чесності, доброті тощо. На думку Г. Дюпона, така емоційна оцінка себе та інших людей систематизує уявлення підлітків про цінності. Невідповідність системи особистих цінностей соціального оточення призводить або до формування негативізму, або до адаптації власних уявлень до реальних умов життя. Стадія автономії, притаманна меншості людей, характеризується подоланням суперечності між власними. Внутрішніми цінностями і цінностями, нав'язаними ззовні, за рахунок перетворення і тих і інших в процесі усвідомлення і прийняття відповідальності за свою долю, особистісного самовизначення. Вища, інтегративна стадія емоційного розвитку відрізняється цілісністю, непротиворечивостью, повною гармонією між цінностями індивіда і суспільства [18, с. 321]. Теоретичні уявлення Ж Піаже і його послідовників критикуються багатьма авторами, починаючи з Л.С. Виготського, за недостатню увагу до соціальних аспектів особистісного розвитку. Як зазначає І.С. Кон, в процесі формування моральних понять і моральних почуттів вирішальне значення мають соціальний досвід особистості, її діяльність. За його словами, система цінностей особистості формується в результаті спільного розширення кола дій і відповідальності, розвитку інтелекту, емоцій і волі, що відбуваються в ході практичної діяльності дитини та її спілкування з іншими людьми [8, с. 148]. p align="justify"> З самого моменту народження дитина поступово виробляє уявлення про самого себе, про навколишній світ і про своє ставлення до нього. За словами К. Роджерса, для самого раннього періоду розвитку характерно зародження уявлень про хороше або поганому допомогою так званої В«организмической оцінкиВ», що дозволяє дитині на основі фізіологічних реакцій розділяти, що йому подобається, а що ні [18, с. 322]. Однак незабаром дитина починає орієнтуватися також на оцінки дорослих про навколишні предмети і явища, а також про самого себе. На думку П. Массена і співавторів, в період від півтора до двох років у дітей за допомогою батьків починають складатися критерії норми для оцінки явищ і форм поведінки, які лягають в основу морального розвитку. Регуляція поведінки в ранньому дитинстві визначається тим, що при невідповідності предмета або поведінки поданням дитини про норму він починає відчувати тривогу. Засвоєння оціночних норм при цьому здійснюється, як вони вважають, в процесі спостереження за реакціями батьків, які у ролі моделі поведінки [12, с. 68]. p align="justify"> Очевидно, однак, що тільки одного спостереження за поведінкою дорослих членів сім'ї недостатньо. Еталони етичної оцінки, виступаючі, за словами В.С. Мухіної, в якості взаємопов'язаних категорій добра і зла, осягаються через спільне з дорослим розсудливе і емоційне спілкування. В.С. Мухіна, вважаючи, що засвоєння моральних норм в дошкільному віці також відбувається під впливом засвоєння зразків поведінки дорослих, зазначає, що воно може здійснюватися при цьому рі...
