зними шляхами. У процесі спілкування в якості еталонних зразків поведінки можуть виступати як безпосередньо поведінку інших людей, так і дії казкових персонажів, наділених певними моральними рисами. При цьому, за твердженням В.С. Мухіної, прийняття етичних еталонів поведінки визначається наявністю наступних умов морального розвитку: знанням норм, звичками поведінки, емоційним відносинам до моральних норм і внутрішньою позицією самої дитини. За її словами, В«потреба відповідати позитивному еталону поведінки виникає лише в тому випадку, коли для дитини тієї чи інший вчинок або ті чи інші форми поведінки набувають певний особистісний сенсВ». p align="justify"> Вироблення усвідомленої внутрішньої позиції дитини, формування його особистісних смислів не можуть бути повною мірою реалізовані в дошкільному віці. К. Роджерс, вважаючи, що усвідомлення особистісного сенсу власної поведінки є умовою адаптивного, В«психологічно здорового розвиткуВ», відзначає, що вона спостерігається лише в меншості випадків. Зазвичай же дитина просто некритично запозичує і сприймає як власні цінності значущих дорослих [18, с. 321]. p align="justify"> У підлітковому віці головним новоутворенням, на думку практично всіх вітчизняних авторів, починаючи з Л.В. Виготського, є почуття дорослості, яке проявляється орієнтацією на дорослі цінності. Така орієнтація, за справедливим значенням І.С. Кона, відрізняється суперечливим характером. З одного боку, для підлітків виняткову значимість набувають цінності, прийняті в групі однолітків. З іншого боку, в цей період вперше з'являється можливість формування власної зв'язковий і несуперечливої вЂ‹вЂ‹ціннісної системи, яка формулюється розвитком здатності до критичної переоцінки принципів зовнішньої, В«дорослоїВ» моралі. За словами Г. Крайга, в доподросткового період діти не в змозі створити свою систему цінностей, навіть якщо хочуть цього, оскільки не володіють відповідними когнітивними здібностями. На думку М. Хоффмана, процес морального розвитку в підлітковому віці, який визначається побудовою і переоцінкою системи цінностей, йде трьома різними, але не виключають один одного шляхами, заснованими на новоутвореннях підліткового віку. Перший - це В«засноване на тривозі стримуванняВ», тобто поведінка, определяющееся спочатку страхом покарання, потім, внаслідок інтерналізації заборон, - почуттям провини. Другий шлях полягає в В«заснованої на емпатії турботіВ», пов'язаної з розвитком здатності розуміти почуття інших людей. Третій шлях заснований на розвитку В«мислення на рівні формальних операційВ», появі здатності до переоцінки інформації та переформулювання понять [10, с. 433]. p align="justify"> Створення власної ціннісної системи супроводжується зверненням підлітків до вічних філософських проблем, ідеальним уявленням про моральність. На думку Е.Ф. Рибалко, ускладнення комплексу особистісних властивостей підлітка відбувається за рахунок включення в систему його ціннісних орієнтацій різного роду моральних якос...
