ез, порівняння, узагальнення та систематизація, абстракція і конкретизація. Результативність формування поняття у молодших школярів перебуває в прямій залежності від ступеня розвитку абстрагирующей діяльності їхнього мислення. Шкільна практика неодноразово переконувала в тому, що учні, які вагаються абстрагувати морфологічне значення слова від його лексичного значення, не в змозі порівнювати слова і об'єднувати їх в одну групу з істотним морфологічними ознаками, відчувають значні труднощі при формуванні понять і допускають помилки. Наприклад, при вивченні дієслова учні дізнаються, що дієслова позначають дії предметів. У деяких дієслів лексичне значення може збігатися з граматичним ( бігти , летіти < span align = "justify">, стрибати і т.п.). У більшості дієслів такого збігу немає. Під дією предмета в морфології розуміється поряд з рухом стан предмета, його ставлення до інших предметів, зміни якості предмета і т.п. ( спати , думати , любити , зеленіти , розвиватися і т.п.). Таке розширене, узагальнене розуміння "дії предмета" ускладнює учнів, щойно приступили до вивчення мови, оскільки їх конкретне уявлення про дію пов'язано найчастіше з пересуванням. Тому частина учнів на початковому етапі роботи над дієсловами не вважають, що такі слова, як сидіти , мерзнути , хворіти , стояти , червоніти , позначають дії предметів . Подібне явище можна спостерігати і при вивченні імен іменників. Деякі діти опиняються в полоні життєвого розуміння "предмет", не можуть відволіктися від конкретного лексичного значення слова і такі слова, як швидкість , мужність , тиша , крик , крок , стрибок , зелень , що не відносять до імен іменником. Для формування поняття потрібно розвинути в учнів уміння абстрагуватися, відволікатися від конкретного лексичного значення слів і об'єднувати їх в одну групу, враховуючи загальні граматичні ознаки, притаманні усім словами цієї групи (н...
