априклад, всі слова, що відповідають на питання хто? що?, об'єднуються в розряд "Імена іменники", загальним для всіх цих слів є те, що вони позначають предмети, не змінюються за родами, більшість з них змінюється по числах і відмінках і т.п.). Для того щоб при формуванні понять уникнути помилок, необхідно дотримуватися, в процесі навчання ряд методичних умов.
Методичні умови, що забезпечують ефективне засвоєння понять:
1. Активна розумова діяльність учнів . Відомо, що результативність засвоєння знань у значній мірі обумовлена ​​методами навчання. Репродуктивний (відтворюючий) метод не дає бажаних результатів, оскільки не забезпечує активної пізнавальної діяльності і в основному орієнтує учня на запам'ятовування.
Більш ефективним, як переконує узагальнення шкільного досвіду та спеціальні дослідження Л.В. Занкова, Ю.М. Бабанського, В.П. Стрезикозин та ін, є пошукові методи; в початкових класах - частково-пошуковий. Ситуація пошуку обумовлює зацікавленість у пізнанні нового і спонукає учнів до самостійного творчого вибору способу вирішення. Однак зацікавленість у вивченні нового ще не означає, що учні будуть активні на всіх етапах роботи. Інтерес може швидко згаснути, якщо учні опиняться в умовах, що вимагають лише механічного запам'ятовування визначення чи правила, які дані в підручнику. Учитель повинен подбати про те, щоб в учнів було стійке активне ставлення до досліджуваного матеріалу. Тому він не дає готового рішення питання, а включає дітей в активну навчальну діяльність, пропонуючи послідовно виконати ряд операцій, що вимагають аналізу мовного матеріалу порівняння отриманих фактів і первинного узагальнення. p align="justify">. Цілеспрямована робота над розвитком в учнів лінгвістичного ставлення до слова. Лінгвістичне ставлення до слова формується в учнів у процесі засвоєння теоретичних знань, розвитку абстрактного мислення і означає насамперед усвідомлення взаємодії семантичної та граматичної сторін мови (змісту і граматичних засобів його вираження).
. Усвідомлення істотних і несуттєвих ознак поняття . Необхідно особливо підкреслити, що для успішного формування понять предметом усвідомлення учнів повинні бути не тільки істотні, але і несуттєві ознаки поняття. Виділення несуттєвих ознак попереджає помилки помилкового узагальнення, що виражається в тому, що учні несуттєвий ознака приймають за істотний і беруть його в якості орієнтира при визначенні поняття.
. Включення нового поняття в систему раніше вивчених - найважливіша умова засвоєння поняття, застосування знань у мовній практиці. Встановлення зв...
