ідхилень від норми, представимо їх у зведеній таблиці 1.1. в
Додатку № 1 .
Слід зазначити, що в реальності чистих відхилень, як правило, не буває. Одне відхилення провокує інше, одна група відхилень накладається на іншу.
Таким чином, будь-яке відхилення не можна розглядати В«в чистому виглядіВ», воно, як правило, інтегрує інші види відхилень.
Вивчення зарубіжного досвіду досліджень дітей, що зазнають труднощі в навчанні, показало, що однозначного трактування сутності та причин цих труднощів немає. У США, Англії, Німеччині ця категорія дітей позначалася як В«діти з труднощами в навчанніВ», як В«діти, які мають недостатні здатності до навчанняВ», В«непристосованіВ», В«педагогічно запущеніВ», В«діти з порушенням поведінкиВ», а також В«діти з мінімальними ушкодженнями мозку В».
У вітчизняній спеціальній психології спеціальне комплексне вивчення затримки психічного розвитку як спеціальної аномалії дитячого розвитку розвинулося порівняно недавно в кінці 50-х р. нашого століття. Це було викликано потребами шкільної практики, коли у зв'язку з переходом на нові ускладнені програми різко зросли освітні проблеми у стійко невстигаючих школярів. Ряд дослідників (Т. А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединська, В.І. Лубовский та ін) виявили серед невстигаючих молодших школярів учнів, неуспішність і особливості поведінки яких часто давали підставу вважати їх розумово відсталими. Ці учні були об'єднані в особливу категорію. У ході подальших досліджень Т.А. Власова і М.С. Певзнер виділили дві найбільш численні групи і охарактеризували їх дітей з психофізичним і психічним інфантилізмом.
У першу групу увійшли діти з порушеним темпом фізичного і розумового розвитку. Дослідники висловили думку про те, що затримка їх розвитку викликана повільним темпом дозрівання лобової області кори головного мозку та її зв'язків з іншими областями кори і підкірки. Ці діти часто поступаються одноліткам у фізичному розвитку, відрізняються інфантилізмом в пізнавальній діяльності та у вольовій сфері, насилу включаються в навчальну діяльність, швидко втомлюються, відрізняються низькою працездатністю. Відстаючи у вченні, вони стають все більш нервозними і все більш В«важкимиВ» для вчителів.
Другу групу склали учні з функціональними розладами психічної діяльності (цереброастенічні стану), які найчастіше є наслідком мозкових травм. Для цих школярів характерна слабкість основних нервових процесів, хоча глибоких порушень пізнавальної діяльності у них немає і в періоди хорошого стану вони домагаються...
