високих результатів у навчанні [8].
На основі проведених досліджень були розроблені рекомендації для вчителів по роботі з дітьми, що мають подібні відхилення в розвитку. Пізніше такі учні були виділені в категорію дітей із затримкою психічного розвитку. p align="justify"> Затримка психічного розвитку є однією з найбільш поширених форм психічної патології дитячого віку.
Єдиними принципами систематики затримки психічного розвитку наука не має. В даний час існує кілька класифікацій прикордонних форм інтелектуальної недостатності. Одна з перших класифікацій належить Г.Є. Сухарева, яка виходячи з етіопатогенетичної принципу, виділила форми порушення інтелектуальної діяльності у дітей із затриманим темпом розвитку:
1) інтелектуальні порушення у зв'язку з несприятливими умовами середовища і виховання або патологією поведінки;
2) інтелектуальні порушення при тривалих астенічних станах, обумовлених соматичними захворюваннями;
) порушення при різних формах інфантилізму;
) вторинна інтелектуальна недостатність у зв'язку з поразкою слуху, зору, дефектами мови, читання, письма;
) функціонально-динамічні інтелектуальні порушення у дітей в резидуальної стадії і віддаленому періоді інфекцій та травм центральної нервової системи.
М.С. Певзнер також описує різні варіанти інфантилізму, інтелектуального порушення при церебрастенических станах, дефектах слуху, мови, відхиленні в характері та поведінці. p align="justify"> На основі патогенетичного принципу В.В. Ковальов всі прикордонні форми інтелектуальної недостатності умовно розділив на групи:
1) дизонтогенетична форми, при яких недостатність обумовлена ​​механізмами затриманого або спотвореного розвитку дитини;
2) енцефалопатичні форми, в основі яких лежить органічне ушкодження мозкових механізмів на ранніх етапах онтогенезу;
) інтелектуальна недостатність, пов'язана з дефектами аналізаторів і органів чуття (слуху, зору) і обумовлена ​​䳺ю механізму сенсорної депривації;
) інтелектуальна недостатність, пов'язана з дефектами виховання і дефіцитом інформації з раннього дитинства (В«соціокультурна розумова відсталістьВ», за термінологією, прийнятою Американською асоціацією з проблеми розумової неповноцінності) [12 ].
Можна виділити наступні найбільш важливі групи причин, які можуть зумовити затримку психічного розвитку дитини, до них відносяться:
1.
