також подання закінченого продукту, тобто умова передбачення діяльності чином, опосередкованим промовою. p align="justify"> Ускладнення вимог до мовного опосредованію йде в двох напрямках. Перш за все - від обов'язкового промовляння дитиною того, що він повинен і як він повинен зробити, до самостійного вичлененню і мовному оформленню правил, що відносяться до способів діяльності; далі - від прийняття і промовляння загальної мети до власного планування і оформлення в мові засобів її виконання та вже на цій основі - до власного цілепокладання та планування діяльності при відповідному мовному оформленні. Другий напрямок цієї роботи - поступове просування дітей від розгорнутого мовного опосередкування майбутньої діяльності до розгорнутому проговариванию дій пошепки і, нарешті, до згорнутому проговариванию "про себе". p align="justify"> Реалізації обох напрямів у роботі з дітьми сприяють спеціально підібрані методичні шляхи і засоби групової та індивідуальної роботи: заохочення і підтримка правильних відповідей дітей на етапі орієнтування в завданні і планування майбутньої діяльності; допомогу по ходу заняття тим дітям, які так і не зуміли скласти план своєї роботи до її початку; облік тих дітей, яким так і не вдалося на груповому занятті зрозуміти завдання, для того щоб організувати ним згодом допомогу в індивідуальній роботі. Всі кошти спрямовані проти "бездумного" стилю роботи дітей - стилю, основою якого є просте наслідування, копіювання чужої праці. p align="justify"> Відбір методичних засобів формування дій самоконтролю здійснюється на основі врахування як їх специфічного призначення і конкретного психологічного змісту відповідно до етапу діяльності, так і рівня розвитку дітей. На етапі прийняття завдання дію самоконтролю формується на наступній орієнтовною основі: необхідно запам'ятати, що потрібно зробити і які правила дотримуватися, щоб виконати завдання. Щоб сформувати у дітей звичний спосіб самоконтролю на даній орієнтовною основі, організовується система практичних дій: повторити завдання вголос тим, хто його добре запам'ятав; повторити завдання за тими, хто його сформулював правильно; оцінити правильність повторення завдання тим чи іншим дитиною; оцінити, чи правильно виконується завдання з початку його виконання; повторити завдання вголос і перевірити, чи дотримуються правила його виконання і так далі. Потім увага дітей спрямовується на способи виконання завдання. При цьому використовуються в основному ті ж прийоми: обговорювання окремими дітьми вголос для всіх дітей правил виконання завдання, промовляння пошепки для себе, перевірка на цій основі своїх дій тощо
У певній послідовності з дітьми проводиться робота з навчання їх об'єктивній оцінці отриманого результату - сличению його із завданням. Як і в попередніх випадках, попередньо створюється орієнтовна основа дії самоконтролю: "Згадай завдання - що потрібно було робити і як потрібно було робити, за якими правилами; подивися, які пра...
