х пір, століття учень не почне застосовувати отримані знання практично, поки він у них не буде відчувати потреби (не тільки життєвої, але й у результаті виконання завдання вчителя), вони у нього не можуть міцно запечатлеваться у свідомості. p align="justify"> Якщо учень тільки сkувает, то в роботу включаються не всі аналізатори зовнішніх подразнень. Надходить інформація у вигляді слів проходить по обмеженій кількості каналів і тому далеко не всі центри головного мозку збуджуються. Активної роботи думки немає і міцного засвоєння немає. p align="justify"> При виконанні ж практичних робіт (спостережень, розрахунків, замальовок, вимірювань та ін) виникають більш глибокі розумові процеси, що призводять до виникнення стійких тимчасових зв'язків між різними ділянками кори головного мозку. І відповідно "витраченої енергії" на сприйняття знань ми і отримуємо "віддачу" у вигляді міцного і свідомого засвоєнні, тривалого утримання цих завдань в пам'яті. p align="justify"> Іншими словами, чим більше органів почуттів включається в роботу при сприйнятті нових знань і чим інтенсивніше працює думка учня, спонукувана вчителем і виниклим інтересом до об'єкта пізнання, тим більше різних пунктів кори головного мозку знаходиться в стані робочого збудження , тим більше нервових зв'язків простягнеться від них до пункту всякого іншого збудження, тим більше в пам'яті залишиться більш стійким. [25 ...]
Застосування ж знань на практиці як показник засвоєння є не тільки результат навчання, а й спосіб опанування знаннями, їх закріплення, формування міцних навичок. На цьому етапі засвоєння оволодіння матеріалом направлено вже не на вчення, а на практичні життєві цілі. p align="justify"> Засвоєння характеризується кількома основними властивостями.
Перше і найважливіше їх них - міцність, яка визначається незалежністю використання засвоєних знань і вироблених умінь від відмінності ситуацій та умов їх застосування. У цілому міцність засвоєння істотно залежить від системності, смислової організованості навчального матеріалу, його особистісної значущості і того емоційного ставлення, яке цей матеріал викликає в учня. Якщо сам навчальний матеріал, його сприйняття, запам'ятовування викликають почуття радості, задоволення, то цим створюються психологічні передумови міцності засвоєння. Краще засвоюється те, що включено в діяльність і націлене на використання в майбутній практиці. p align="justify"> Друга характеристика засвоєння - керованість. Управління засвоєнням може здійснюватися шляхом поетапного формування розумових дій реалізовуватися традиційним шляхом, за допомогою проблемного навчання і іншими його формами. Засвоєння особистісно обумовлене тими відносинами, які складаються у учня в процесі навчання до навчального матеріалу, вчителю, самого вчення, і в той же час впливає на формування особистості учня. Це взаємовплив реалізується в силу ефекту дії самого навчання на психічний розвиток особистост...
