новах додаткової освіти є саме те, що вихованець тут готовий прийняти допомогу від вихователя, у дитини є установки на добровільний контакт з приводу своїх проблем, бажання знайти у педагога розуміння, отримати інформацію, пораду, часом навіть інструктаж.
Справжній діалоговий характер міжособистісних відносин між педагогом та вихованцями в установі додаткової освіти обумовлений соотнесенностью з зовнішньою реальністю, тобто з предметом діяльності, з приводу якої і відбувається співпраця дорослого і дитини. Звідси виникає наступну вимогу: підлітку повинен бути зрозумілий сенс спільної діяльності. Діалоговий характер відносин вихованця з педагогом може призводити до В«перевертання суб'єктностіВ», коли дитина сама виступає в ролі ініціатора, організатора, контролера. Справжній діалог в міжособистісному взаємодії базується на комунікативній толерантності педагога додаткової освіти. Комунікативна толерантність проявляється в тому, що по відношенню до країн, що викликають на перший погляд здивування, явищам в поведінці партнера домінує прагнення зрозуміти і прийняти ці особливості. Виявляючи комунікативну толерантність, вихователь розглядає ці прояви як зовнішні, або як форму, яка не повинна надавати вирішального впливу на зміст контактів, і не намагається негайно переробити вихованця, зробити його В«зручнимВ». p align="justify"> Друга особливість установ додаткової освіти дітей найбільш яскраво проявляється в освіті і визначається насамперед взаємовідносинами з загальноосвітньою школою. Дитина відвідує клуб за місцем проживання, ізостудію або клас скрипки музичної школи паралельно зі школою, отже, перераховані дитячі об'єднання виконують функцію доповнення. p align="justify"> Поняття В«додатковийВ» (В«додатковеВ») має два значення:
1) додаткове - це те, що робить більш повним, додаючися до чого-небудь, заповнюючи відсутню в чому-небудь;
2) додаткове постає як додаток понад, крім необхідного. Іншими словами, додаткове освіта покликана доповнити кожному вихованцю ту загальну і необхідну для всіх основу, яку забезпечує школа, за допомогою різних матеріалів і по-різному. p align="justify"> Це доповнення має здійснюватися в руслі бажань і можливостей дитини (і його батьків), суспільства і держави, причому в бік перевищення нагально необхідного. Існує об'єктивна діалектична залежність додаткової освіти від основного, і полягає вона у визначенні державою того змісту освіти, яке є основним (загальним і обов'язковим). Додаткова освіта приречене на периферійну роль - бути зверненим у минуле і в майбутнє. Його зміст складає те, що перестало бути загальним і обов'язковим, і те, що ще стало таким. Ця периферійність не принижує значення додаткової освіти, а навпаки, вона робить його потужним засобом гуманізації системи освіти в цілому - все, що за тих чи інших умов неможливо покласти в основу всім (або всім, хто вибрав той чи інший профіль), можна додати по ...
