о важливих особливостей установ додаткової освіти дітей. Наприклад, в більшості виховних організацій дитячі об'єднання (класи в школі, загони в заміському таборі) створюються без урахування інтересів, що входять до них підлітків. Крім того, покладене в основу об'єднання вихованців захоплення може бути досить вузьким, а при подальшому уточненні кола інтересів учасників можуть змінюватися як склад групи, так і зміст діяльності. Диференціація пов'язана не тільки з бажаннями вихованців, але і з їх можливостями. Установи додаткової освіти дітей та дитячо-підліткові об'єднання можуть істотно відрізнятися за рівнем складності реалізованих програм. p align="justify"> Індивідуалізація виховного процесу виступає як регулювання часу, темпу і організації простору при освоєнні змісту соціального досвіду та освіти. Дана перевага установ додаткової освіти пов'язано з відсутністю чітко визначеного місця в державній системі соціального виховання. На відміну від школи, яка, як правило, готує випускника до наступної сходинки - професійній підготовці, для установи додаткової освіти дітей можливий і зовні тупиковий варіант. Соціальний досвід, додаткові відомості і т.д., придбані в установах додаткової освіти дітей, не обов'язково стають основою майбутньої професії, а більшою мірою організовують досвід самостійної вільної орієнтації в різних сферах діяльності. Тому як довго і наскільки інтенсивно дитина освоював додаткову освітню програму, стає не настільки вже і важливим. p align="justify"> Зверненість до процесів самопізнання, самовираження і самореалізації дитини забезпечується включенням дитини в діяльність. Результатом включення є стан включеності - своєрідний початок суб'єктного відношення до діяльності. Включеність розуміється як особистісне стан по відношенню до діяльності, що несе в собі об'єктивний і суб'єктивний компоненти (В. В. Рогачов). Об'єктивним компонентом є власне діяльність особистості, суб'єктивним - ставлення особистості до даної діяльності. Іншими. словами, стан включеності В.В. Рогачов характеризує интериоризацией цілі діяльності; безпосередньою участю в ній; виконанням певних дій, які приносять особистості задоволення власних інтересів і потреб; задоволеністю міжособистісними відносинами, що виникають в процесі діяльності. p align="justify"> В установах додаткової освіти завдяки особистісно-орієнтованого інформуванню, допомоги у самовизначенні відбувається проектування дитиною варіантів участі у спільній діяльності, яка стає для нього діяльністю в повному розумінні слова, тобто набуває необхідні атрибути: власні для особистості мета , предмет, об'єкт, засоби.
Прагнення створити справжній діалоговий характер взаємин між вихователями та вихованцями в установах додаткової освіти дозволяє здійснювати індивідуальну педагогічну допомогу дітям з широкого кола проблем.
Водночас умовою ефективності індивідуальної педагогічної допомоги в уста...
