ою мірою узгоджуються з практичними потребами навчаються. Дана форма організації методичної роботи з педагогами знімає протиріччя між абстрактним характером діяльності і реальним характером професійної діяльності, системним характером використовуваних знань і їх приналежності різним методиками в рамках освітніх галузей. p> 2. Метод дозволяє з'єднати широке охоплення проблем і глибину їх осмислення. p> 3. Ігрова форма відповідає логіці діяльності, включає момент соціальної взаємодії, готує до професійного спілкування з дошкільнятами. p> 4. Ігровий компонент сприяє більшій залученості учнів. p> 5. Ділова гра насичена зворотним зв'язком, причому більш змістовною в порівнянні з вживаною в традиційних методах. p> 6. У грі формуються установки професійної діяльності, легше долаються стереотипи, коригується самооцінка. p> 7. Традиційні методи передбачають домінування інтелектуальної сфери, в грі проявляється вся особистість. p> 8. Даним метод провокує включення рефлексивних процесів, представляє можливість інтерпретації, осмислення отриманих результатів. <В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В
1.2 Основні компоненти і класифікація ділових ігор
В
Будучи одним з активних методів навчання, ділові ігри мають такими особливостями: активізацією мислення і поведінки учасників, високим ступенем залучення в процес гри, обов'язковістю взаємодії учасників між собою і з матеріалами гри.
Відзначають функції ділової гри:
- інформаційно-пізнавальна;
- організаційно-управлінська;
- емоційно-виховна;
- професійно-адаптаційна.
Ділова гра характеризується:
- особливим ставленням до навколишнього світу (кожен учасник одночасно перебуває в реальному світі і світі уяви, що забезпечує притягальну цінність гри);
- суб'єктивною діяльністю учасників (кожен учасник гри має можливість проявити індивідуальні якості і зафіксувати своє В«яВ», не тільки в ігровій ситуації, а й у всій системі міжособистісних відносин: особистість - особистість; особистість - група, особистість - викладач);
- соціально значущим видом діяльності (учасник незалежно від внутрішнього складу та настрою повинен грати, він не може не брати участі у грі, так як самі умови виключають пасивну позицію);
- особливими умовами процесу засвоєння знань (знання пропонуються в ненав'язливій формі природного ділового спілкування, а не примусового запам'ятовування значних обсягів інформації).
У діловій грі існують наступні етапи:
1. інформаційний, який пов'язаний із засвоєнням, запам'ятовуванням, оновленням готової суми професійних знань, умінь, навичок;
2. проблемний, на якому відбувається переклад теоретичних знань на мові практичних дій;
3. поведінковий, що забезпечує прийняття рішень і програми дій в умовах конкретної ситуації на основі її глибокого теоретичного осмислення;
4. оцінний, що д...
