ачити критерії ефективності інноваційного процесу.
Тому особистісно орієнтована система навчання стимулює учня до скоєння усвідомлених вчинків за рахунок забезпечення постійних умов для самопізнання, самовдосконалення, самовиховання. Тому, займаючись за особистісно орієнтованої системі навчання, учень
- отримує можливість поглянути на себе зсередини і ззовні, порівняти себе з іншими учнями, оцінити свої вчинки та поведінку, навчитися приймати себе і інших в цілому, а не як сукупність хороших і поганих рис характеру;
- виробляє силу волі, вчиться керувати собою через постійні впливу на навчальні та життєві ситуації;
- навчається долати власні емоційні бар'єри;
- навчається продуктивному спілкуванню шляхом досягнення гармонії з оточенням.
Все це стає можливим у зв'язку з тим, що ця система повністю відповідає комплексу індивідуальних здібностей учня. Тому учень свідомо чи стихійно мобілізує свої цінні для цієї системи якості, в той же час компенсує або якось долає ті, які перешкоджають досягненню успіху. У процесі такої діяльності у нього виробляється схильність до систематичності, грунтовності в роботі, відбувається присвоєння таких рис характеру, як любов до вчення, вміння швидко входити в роботу, вміння відпочивати в перервах між справою, концентрація уваги, спокій, уміння ладити з людьми, впевненість у собі, самоповага, повага до інших.
Особистісно орієнтована система, спираючись на те, що особистість - це єдність психічних властивостей, складових її індивідуальність, реалізуючи своєю технологією важливий психолого-педагогічний принцип індивідуального підходу, згідно з яким у навчально-виховної роботи з дітьми враховуються індивідуальні особливості кожного учня, створює, на наш погляд, оптимальні умови, сприяючі розвитку особистості учня за допомогою вікової провідною навчальної діяльності.
Доведено, що навчання має бути погоджено з рівнем розвитку дитини. Л.С.Виготський писав: В«Визначення рівня розвитку та його ставлення до можливостей навчання становить непорушний і основний факт, від якого ми можемо сміливо вирушати як від безсумнівного В»[4]. Тому необхідно визначити, щонайменше, два рівня розвитку дитини, без знання яких ми не зуміємо знайти вірне ставлення між ходом дитячого розвитку та можливостями його навчання в кожному конкретному випадку. p> Перший - це рівень актуального розвитку психічних функцій дитини, який склався в результаті певних, вже завершилися, циклів його розвитку. Тут мова йде про готівковому рівні підготовленості учня, яке характеризується тим, які завдання він може виконувати самостійно, без допомоги дорослих. p> Другий - це рівень, що відображає психічний потенціал розвитку особистості, це зона найближчого розвитку. Даний рівень свідчить про те, чого дитина не може виконати самостійно, але з чим він справляється з невеликою допомогою. Зони актуального і найближчого розвитку в учнів свої, а звідси різна динаміка (Темпи) розумового розвитку. [4]
Учитель не зможе побудувати свою роботу на уроці в руслі особистісно орієнтованого підходу, що не знаючи психологічних особливостей учнів. Адже діти дуже різні. Один дуже активно працює на уроці, інший знає відповідь, але боїться відповідати, в одного проблеми з дисципліною, у іншого зі слуховий пам'яттю і т.д. Тобто вчитель повинен будувати свою роботу, вивчаючи своїх учнів, вивчаючи їх особистості. Адже особистість - це своєрідний закон пристрої людиною власного буття, поведінки і відносин зі світом, а рівень її розвитку характеризується здатністю до підтримання та захисту суверенного простору цієї індивідуальності. Внутрішній світ особистості є своєрідне відображення того життєвого простору, в якому відбувається її становлення. Це відноситься навіть до простору у фізичному сенсі слова. Постановка цілей особистісного розвитку учнів має важливою специфікою в тому сенсі, що в традиційній педагогіці особистісний розвиток учня виступало не як мета, а як засіб досягнення якихось інших цілей - засвоєння, дисциплінування, прилучення. Особистість грала лише роль механізму. В освіті важливий був результат, дія, яка ця особистість повинна була зробити, а не новоутворення в ній самій. Повинна бути присутнім педагогічна підтримка, яка виражає істота гуманістичної позиції педагога стосовно до дітей. Її сутність висловив Амонашвілі в трьох принципах педагогічної діяльності: В«любити дітей, олюднити середовище, в якому вони живуть, проживати в дитині своє дитинство В». Предметом педагогічної підтримки стає процес спільного з дитиною визначення його власних інтересів, цілей можливостей і шляхів подолання перешкод, що заважають йому зберігати людську гідність і самостійно досягати бажаних результатів у навчанні, самовихованні, спілкуванні, образі життя. Розвиваючий виховно-освітній процес вимагає, щоб особистістю став, перш за все, сам вчитель. За словами Б.Ц. Бадмаева: В«Учитель не тільки дає знання зі свого предмета, він не тільки і не ...
