просто В«вчитель - предметник В», а Вчитель з великої букви - вихователь, що готує протягом шкільних років і підготував до випуску зі школи Громадянина В». Його стосунки з дітьми повинні будуватися на основі особистісного, а не формально-ділового підходу. Учитель, реалізуючи у педагогічній діяльності рефлексивно-адаптаційну і діяльнісної-творчу функції освіти, зовсім по іншому організовує процес навчання і виховання дітей у порівнянні з традиційною системою. Перша функція полягає в тому, щоб В«вчити дітей вчитисяВ», розвивати в їх особистості механізми самосвідомості, саморегуляції і в широкому сенсі слова означає здатність подолати власну обмеженість не тільки в навчальному процесі, а й у будь-якій людській діяльності. Друга функція передбачає розвиток в дитині В«уміння думати і діяти творчоВ», формування в особистості дитини творчого начала через творчо-продуктивну діяльність з урахуванням мотиваційно-аксіологічних сторін особистості. У новому освітньому просторі картина світу і особистість дитини будуються в процесі спільної діяльності дитини з дорослими і однолітками. Тут дитина має право на пошук, помилку і маленькі творчі відкриття. У цьому процесі пошуку істини відбувається перехід від відчуженого знання, через особисті відкриття до особистого знанню. Мета кожного конкретного вчителя в сукупному особистісно-розвиваючому просторі школи органічно узгоджується з цілями інших педагогів, з цілісною особистісно-розвиваючої життєвою ситуацією вихованця. Учитель просто зобов'язаний забезпечити на уроці приплив свіжих відомостей із різних джерел; дасть рада, що прочитати, подивитися, почути, надати бажаючим можливість доповнити вчительське розповідь і заохотити їх за це більш високою оцінкою. Педагог не стільки вчить і виховує, скільки стимулює учня до психологічному та соціально-моральному розвитку, створює умови для його саморуху. Поряд з глибиною, особливе значення має яскравість сообщаемой учням інформації, що впливає, як на інтелектуальну, так і на емоційну сферу їх сприйняття. Учитель ніколи не доб'ється успіху, якщо не зуміє встановити контакт з дітьми, заснований на довірі, взаєморозумінні і любові.
2.2. Аналіз і діагностика ефективності особистісно орієнтованого уроку
Аналіз відвіданого уроку здійснюється на основі карти спостереження, яка може мати таку форму (рис. 1):
Поточний час уроку
Діяльність вчителя та учнів на уроці
Оперативні нотатки відвідує урок
В
Малюнок 1 - Форма аналізу особистісно орієнтованого уроку
Напрямок аналізу:
В· Вступна частина уроку: наскільки швидко і звично сталося входження учнів в урок, чи створений позитивний емоційний настрій на роботу, якими засобами це досягалося, як при цьому враховувалося початковий стан, настрій учнів?
В· Як здійснена актуалізація опорних знань учнів, необхідних для засвоєння нових навчальних матеріалів? У чому проявився облік індивідуальних особливостей учнів?
В· Як проведена проблематизується частина уроку з вивчення нового матеріалу: чи досягнута особистісна значимість навчальної задачі? Якими засобами це досягалося? В якій мірі брали в цьому участь школярі? Викликала чи є у них інтерес постановка навчальної завдання? Чи стала дидактична мета вчителя метою учнів? p> В· Чи була дана можливість учням висловлювати свої пропозиції щодо вирішення навчальної задачі? Чи був намічений спільний план її вирішення, орієнтовна основа спільних дій - В«Нитка АріадниВ»? p> В· У яких видах діяльності відбувалося подальше вирішення навчальної задачі?
В· Які з них привернули найбільшу увагу учнів і в яких місцях уроку це увагу падало і чому? Як організована зміна видів діяльності учнів? p> В· Як учитель домагається системності знань учнів? Виділено чи головний зміст уроку, як це здійснювалося, якими засобами? Виділено чи ідеї, закономірності, методи, способи рішення навчальної задачі?
В· Яке співвідношення відомого і не відомого на уроці? Реалізовано чи принцип зрозуміло і не нудно? Якими засобами вчитель домагається цього? Чи притягувався особистий досвід учнів при вирішенні навчальної задачі?
В· Пояснення вчителя: яскравість, образність, емоційність мови, дикція, зміна інтонації, новизна мовних форм, темп уроку, використання своїх індивідуальних особливостей. p> В· Яка реакція учнів на пояснення вчителя? Як вчитель використовує цю реакцію в ході уроку? Заохочувалися чи самостійні міркування і дії учнів? p> В· Який наочний матеріал використовувався на уроці, наскільки вдало, як враховувався фон сприйняття? Що можна сказати про оформлення дошки? p> В· Як учитель стимулює різні способи рішення навчальної завдання, як ...
