способами, як більш професійно продуктивними, він може сам стати джерелом становлення способів, ілюструвати їх учням, створюючи тим самим сприятливі умови для оволодіння ними, перетворюючи їх на раціональні прийоми розумової діяльності. Робота зі способами стає важливою умовою перетворення їх у закріплені, спеціально відібрані, усвідомлено використовувані прийоми інтелектуальної діяльності. p> У навчально-методичній літературі вони представлені поки явно недостатньо, оскільки їх опис, робота з ними вимагає спеціальної психологічної підготовки вчителя. Джерелом способів є суб'єкт вчення - учень. Учитель їх В«ОкультурюєВ», В«опредмечіваетВ», тим самим створює умови для розробки технології думки. p> Робота зі способами навчальної роботи школяра повинна лежати в основі організації особистісно-орієнтованого освітнього процесу. p> Прийоми третього типу, як і першого, задаються навчанням, але на відміну від перших вони тісно НЕ пов'язані з предметним змістом знань. Вони забезпечують організацію навчання, роблять його самостійним, активним, цілеспрямованим. До цих прийомів слід насамперед віднести прийоми цілепокладання, планування, рефлексії, що створює основу для самоосвіти, самоорганізації школяра в навчанні. p> Опис трьох типів прийомів, виявлення джерел їх формування показує складну залежність між навчанням і вченням. Одні способи складаються за механізмом інтеріоризації прийомів, що задаються в навчанні. Інші можуть мати спочатку індивідуальний джерело, а потім (за певних умов) перетворюються на прийоми, що задаються для всіх. p> Таким чином, спосіб це не тільки засвоєний (нормативно заданий) прийом, а й особистісне освіта, яка сама може вплив на навчання, перетворювати його як би в похідне від вчення. Зв'язок між навчанням і вченням стає взаімообратімості: не тільки навчання впливає на вчення, а й вчення (розкриття його як суб'єктної діяльності) може сприяти підвищенню ефективності навчання, наповнюючи його знанням про побудову процесу навчання через аналіз індивідуальних способів навчальної роботи. p> Розробка дидактичних матеріалів на основі використання прийомів трьох типів передбачає особливу підготовку вчителя по роботі з цими матеріалами; методичних рекомендацій до їх використання. Одні з них припускають їх специфічне використання при розкритті змісту предметних знань. Інші - Звернення до суб'єктного досвіду самих учнів (його виявлення, аналіз) з метою виділення і опису способів навчальної роботи. p> Конструкція цих матеріалів повинна бути теж різна. У першому випадку учень отримує завдання з зазначенням тих прийомів, якими він повинен скористатися. У другому, йому пропонується виконати завдання (вирішити задачу), а потім описати способи виконання. Критерії продуктивності роботи учня при цьому, звичайно, будуть різними. p> Використання різнотипних дидактичних матеріалів (не тільки по їх предметного змісту, але і за прийомами виконання) може служити основою для розробки критеріально - орієнтованих тестів. Крім того, потрібна особлива організація і проведення уроку, де вчитель міг постійно стимулювати учнів до аналізу тих прийомів (способів), якими вони користуються в процесі навчання. p> Все сказане дозволяє стверджувати, що конструювання і реалізація особистісно орієнтованого освітнього процесу неможливі без урахування психологічних закономірностей. Психолог повинен займати при цьому не стільки позицію дослідника, скільки бути активним проектувальником цього процесу. br/>
Глава II . Особистісно-орієнтований урок
В
2.1. Функція уроку в системі особистісно орієнтованого навчання
В
Урок був і залишається основним елементом освітнього процесу, але в системі особистісно-орієнтованого навчання істотно змінюється його функція, форма організує ції. У цьому випадку урок підпорядковується не повідомленню та перевірці знань, хоча і такі уроки теж потрібні, а виявленню досвіду учнів по відношенню до излагаемому вчителем змісту. Для цього вчитель, працюючи з класом, виділяє різні індивідуальні розумові операції, яким і користуються учні, працюючи з навчальним матеріалом. p> Також необхідно використовувати індивідуальні способи навчальної роботи і керуватися особистісним ставленням до неї. Знеособлених знань не буває. p> Реалізація особистісно-орієнтованої системи навчання вимагає зміни В«векторів у педагогіці В»: від навчання як нормативно побудованого процесу, до вчення як індивідуальної діяльності школяра, її корекції та педагогічної підтримки. Що потрібно для того, щоб реалізувати модель особистісно-орієнтованого навчання в школі?
- По-перше, прийняти концепцію освітнього процесу не як поєднання навчання і виховання, а як розвиток індивідуальності, становлення здібностей, де навчання і виховання органічно зливаються.
- По-друге, виявити характер взаємовідносин основних учасників навчального процесу - адміністрації, вчителів, учнів, батьків.
- третє, визн...
