писує те, що він раніше спостерігав або дізнався з розповідей дорослих, з прочитаної йому книги і т. д.
Легко зрозуміти, як виростають в цих умовах вимоги до зв'язного мовлення, до вміння граматично правильно будувати речення і пов'язувати їх один з одним.
Дитина повинна навчитися правильно вживати службові слова - негативні частинки нe, ні, прийменники, сполучники; він повинен навчитися розуміти і вживати різноманітні суфікси, що міняють значення слова; він повинен навчитися правильно узгоджувати слова в реченні у відповідності з родом, числом і відмінком.
Протягом дошкільного віку, при правильній організації виховному роботи, дитина практично засвоює основні правила граматики рідної мови і користується ними у своїй усного мовлення.
Однак шлях засвоєння дитиною граматики в дошкільному віці вельми своєрідний і істотно відрізняється від того, по якому йде шкільне навчання.
дошкільнят не заучивает граматичних правил, що не заучивает їхніх визначень, він навіть не знає, що таке союз, привід, рід, відмінок. Він оволодіває всім цим практично, слухаючи мову дорослих, сам розмовляючи з оточуючими в побуті, в іграх і, заняттях. У міру накопичення досвіду мовного спілкування у дитини утворюються неусвідомлені емпіричні мовні узагальнення, формується так зване відчуття мови. p align="justify"> Дитина не тільки сам починає правильно говорити, але зауважує найменшу помилку в мові інших, хоча і не може пояснити, чому так не можна говорити.
Так, п'ятирічна дитина, чуючи, як дворічний каже: В«Петя ходилаВ», повчально його поправляє: В«Потрібно сказати - ходив, а не ходилаВ». Але коли його запитують, чому так не можна говорити, він неодмінно відповідає: В«Так не говорять, так неправильноВ». Він ще недостатньо усвідомлює і не вміє формулювати правила, якими вже практично користується у своїй промові. p align="justify"> Фізіологічною основою відчуття мови є динамічний стереотип, що складається на рівні другої сигнальної системи під впливом досвіду мовного спілкування з оточуючими. Такий стереотип являє собою систему узагальнених часових зв'язків між словесними подразниками, відповідних граматичним особливостям мови. Коли дитина спостерігає подібні явища мови, наприклад, однотипне узгодження дієслів і прикметників з родом іменника, в його мозку відбувається генералізація, узагальнення відповідних нервових зв'язків. У результаті він починає змінювати і погоджувати нові слова за аналогією з тим, як він це робив зі старими, вже відомими йому словами. p align="justify"> Практичні мовні узагальнення допомагають дитині правильно говорити. Однак у силу надмірної генералізації, недостатньою диференційованості граматичних відносин маленькі діти часто допускають характерні помилки. Так, засвоївши на третьому році життя вираз В«стукати молоткомВ», дитина за аналогією з ним говорить В«їсти ложечкоюВ»...
