людини. Нерідко через брак уваги дитині важко вчитися в школі. p align="justify"> Маленький учень, немов не чує і не бачить того, що він повинен засвоїти і запам'ятати.
У старших класах йому ставати ще важче, оскільки надходить і вимагає запам'ятовування інформація рясна й різноманітна. [21]
Значно краще в молодшому шкільному віці розвинене мимовільне увагу. Початок навчання в школі стимулює його подальший розвиток. Мимовільне увагу стає особливо концентрованою і стійкою тоді, коли учбовий матеріал відрізняється наочністю, яскравістю, викликає у школярів емоційне ставлення. Тому найважливішою умовою організації уваги є наочність навчання, широке застосування різних наочних посібників - ілюстрацій, малюнків, макетів, муляжів. Заняття з молодшими школярами повинні бути цікавими, цікавими, емоційно насиченими. Однак треба пам'ятати, що молодші школярі вельми вразливі. Дуже яскраві наочні враження іноді можуть створити такий сильний осередок збудження в корі головного мозку, що в результаті цього гальмується яка можливість розуміти пояснення, аналізувати і узагальнювати матеріал. p align="justify"> Оскільки мимовільне увагу підтримується інтересом, то, природно, кожен вчитель прагне зробити свій урок цікавим, цікавим. Але слід мати на увазі, що учнів треба привчати бути уважними і по відношенню до того, що не викликає безпосереднього інтересу і не є цікавим. Інакше виробляється зніжене, розпещене увагу, звичка ставитися з увагою тільки до цікавого. Учень не зуміє мобілізувати довільну увагу в тих випадках, коли якісь елементи діяльності безпосереднього інтересу не викликають. Про це попереджав ще К. Д. Ушинський: В«Звичайно, зробивши цікавим свій урок, ви можете не боятися набриднути дітям, але пам'ятайте, що не все може бути цікавим в навчання, а неодмінно є й нудні речі, і повинні бути. Привчіть ж дитину робити не тільки те, що його займає, але й те, що не займає, - робити ради задоволення виконувати свій обов'язок В». [7] К. Д. Ушинський підкреслював, що В«одного пасивної уваги ще недостатньо, і навіть розвинене передчасно, надмірно і без сприяння активної уваги ... воно може перетворитися на хворобливий стан душі, яка робиться какою безсилою, ледачою, вимагає безупинно роздратування цікавими розповідями або цікавим читанням В»[7] Слід також навчати дітей розподіляти і переключати увагу. Активізація навчального процесу має передбачати перетворюючу діяльність школярів на кожному етапі оволодіння знаннями. У шкільній же практиці, увагу, головним чином акцентується на усвідомленні учнями знань. Це важливо. Але, щоб знання були усвідомленими, вони повинні бути адекватними досліджуваним процесам, явищам, об'єктам. А це вимагає забезпечення глибокого і всебічного сприйняття досліджуваних понять, предметів і явищ. У сукупності внутрішніх і зовнішніх факторів, що впливають на готовність учнів до навчальної діяльності, велике місце займають режимні умови. [21]...
