динована діяльність ряду (якщо не більшості) міністерств і відомств, а також вчених різних спеціальностей.
5. На ефективність профорієнтації впливає безліч різних об'єктивних і суб'єктивних факторів. Це система важко піддається організації та управління. Ці та інші причини дозволяють назвати систему профорієнтації складною "[10, 33].
З сформульованих вище п'яти вихідних положень випливає визначення системи профорієнтації школярів.
" Система профорієнтації школярів - це організована, керована діяльність різних державних і громадських організацій, підприємств установ і школи, а також сім'ї, спрямована на вдосконалення процесу професійного і соціального самовизначення школярів в інтересах особистості і суспільства " [10, 33] .
На кожному етапі суспільного розвитку система профорієнтації вирішує певні завдання. Наприклад, у 30-ті роки ставилися завдання переважної орієнтації молоді на робітничі, інженерні та військові професії; з середини 50-х - на робітничі професії; в 80-х роках - на професії сільськогосподарського виробництва, педагогічні, військові, інженерні, робітничі професії основних і допоміжних виробництв і на професії обслуговуючої праці.
"Загальна мета системи профорієнтаційної роботи - підготовка учнів до обгрунтованого вибору професії, що задовольняє як особисті інтереси, так і суспільні потреби. У систему профорієнтації входять такі основні компоненти: цілі і завдання, основні напрями, а також форми і методи профорієнтаційної роботи з учнями "[10, 33].
При незмінній спільної мети конкретні цілі і завдання роботи кожної школи залежить від потреб кадрів у тих чи інших професіях, ступеня гостроти цих потреб, від можливостей і умов в даному регіоні або місті. Успішна реалізація поставлених цілей і завдань значною мірою залежить і від якості роботи по кожному з цих напрямів.
"В даний час система профорієнтаційної роботи включає в себе діяльність по наступних напрямками:
1. Професійне просвітництво, включає профинформации, профпропаганду і профагітацію.
2. Попередня професійна діагностика, спрямована на виявлення інтересів і здібностей особистості до тієї чи іншої професії.
3. Професійна консультація, націлена в основному на надання індивідуальної допомоги у виборі професії з боку фахівців-профконсультантів.
4. Професійний відбір (Підбір) з метою вибору осіб, які з найбільшою ймовірністю зможуть успішно освоїти дану професію і виконувати пов'язані з нею трудові обов'язки.
5. Соціально-професійна адаптація.
6. Професійне виховання, яке ставить своєю метою формування в учнів почуття обов'язку, відповідальності, професійної честі та гідності. "[10; 34]
У роботі з різних напрямків визначилося коло форм і методів профорієнтаційної роботи - це розповіді про професії, бесіди, екскурсії на підприємства і т.д.
Дещо складніше йде справа з методами наукового дослідження питань профорієнтації. Виділення профорієнтації в якості самостійної науки передбачає серед інших важливих ознак наявність власних методів. Але в наукових дослідженнях з Профорієнтаційний проблем використовуються методи психології, педагогіки, економіки, соціології, медицини. Тому не можна поки стверджувати, що профорієнтація являє собою самостійну науку. Це міждисциплінарне науковий напрям, покликане вирішувати прикладні задачі оптимального регулювання процесу професійного самовизначення особистості в її інтересах і в інтересах суспільства. Оскільки система знань, понятійний апарат і методи різних наук мають помітні відмінності, то виникає проблема інтеграції необхідних для профорієнтації знань.
До числа найбільш важливих методологічних питань відносяться і питання визначення критеріїв ефективності профорієнтації. Зараз ефективність профорієнтаційної роботи школи нерідко визначається по тому, скільки учнів (у відсотках) вибрали професії, на які їх орієнтували, і працюють по них.
Цей критерій важливий, але недостатній. Адже, наприклад, запланованого відсотка учнів можна домогтися різними засобами, і в тому числі не завжди виправданими з педагогічної, соціальної, психологічної та економічної точок зору. І якщо це показник ставати головною метою і самоціллю профорієнтації, притому без серйозної діагностичної та виховної роботи з учнями, то вся ця робота набуває своєрідний ухил, який заважає в першу чергу самій профорієнтації, підриває довіру до неї з боку учнів та їх батьків. Досягнення поставленої мети можливе і виправдане тільки при активній роботі з молоддю, при виявленні їх реальних інтересів і здібностей, формуванні переконаності в правильному виборі професії, що відповідає як їх особистим нахилам, так і потребам міста, району, села, в якому вони живуть, суспільства в цілому.
Ось чому з педагогічної точки зору ефективність вибору професії означає міру відповідності індивідуального вибору...
