Зміст
1. Теоретичні основи індивідуального підходу в підготовці учнів до вибору
1.1. Сутність поняття В«індивідуальний підхід В»............................................. 6
1.2. Реалізація індивідуального підходу в навчанні школярів ................. 9
1.3. Індивідуальний підхід у підготовці учнів до вибору професії як педагогічна
1.4. Облік вікових та індивідуальних особливостей школярів при підготовці їх до вибору професії .......................................... ........................... 18
1.5.
2. Розробка прийомів реалізації індивідуального підходу в підготовці учнів до вибору
2.1. Роль і місце розділу В«ГрафікаВ» в підготовці учнів до вибору
2.2. Тематичне планування розділу ................................................. ........... 26
2.3. План-конспект
Список
Програми
Введення
Стрімко змінюється життя змушує нас переглядати роль і значення дослідного поведінки в житті людини і дослідницьких методів навчання в практиці масової освіти. З початком ХХI століття стає все більш очевидно, що вміння і навички дослідницького пошуку в обов'язковому порядку потрібні не тільки тим, чиє життя вже пов'язана або буде пов'язана з науковою роботою, вони необхідні кожній людині. Тому і бажання сучасних педагогів максимально наблизити навчальну діяльність дитини в школі до пізнавальної поступово трансформується з десятиліття звучала декларації в реальну потреба, вельми зримо опредмечивающих в освітній практиці. У сучасному російській освіті це виражено в активно проявляють прагненні педагогів до впровадження продуктивних методів навчання.
Вітчизняні педагогіка та педагогічна психологія розробляють нові освітні технології, побудовані на дослідному пошуку дитини в процесі навчання. Сучасні фахівці виявляють підвищений інтерес до вишукувань своїх колег у плані дослідного навчання і навчання з В«методу проектів В»початку ХХ століття, розробкам педагогів і психологів низки західних країн, що зберегли і розвинули традиції активного використання продуктивних методів навчання. Однак ця робота досить істотно стримується через прикрою термінологічної плутанини.
У сучасній літературі з педагогіки та педагогічної психології поняття: В«індивідуальний підхід В»[6] іВ« дослідницьке навчання В»[6],В« метод проектів В»іВ« дослідні методи навчання В»часто не визначаються, а тому не завжди чітко диференціюються, хоча навіть побіжний погляд дозволяє побачити істотну різницю між ними. З'ясування суті цих понять представляється принципово важливим завданням при їх вивченні. Розуміння їх істинного сенсу не просто абстрактна задача для кабінетних теоретиків. Це дуже важливо, перш за все, з точки зору освітньої практики. p> Наприклад, останнім часом багато говориться про В«проектному навчанніВ», В«проектної діяльності школярів В»[8] як про щось принципово новому і нашої традиційної російської школі не властивому. При цьому безліч фахівців висловлюють з цим категоричну незгоду, і воно цілком обгрунтовано. Так, наприклад, стверджують вони, хіба не можна назвати проектами та проектуванням всім відомі, застосовувалися багато десятиліть у радянській школі види дитячої діяльності, такі, як: підготовка шкільного спектаклю, піонерського збору, стінгазети або військово-спортивної гри? Відповідь ясна: безумовно, ідея стінгазети - це проект, а процес її створення це і проектування, і втілення проекту. p> Але тоді виникає питання, про яку новизні говорять зараз затяті прихильники В«методу проектів В»в освіті. Адже навіть такий загальновідомий факт переконливо свідчить про те, що проекти робилися дітьми і в радянські часи, а в ідеї проектування нічого принципово нового немає. Виходить, що проектування ніколи не покидало вітчизняну школу. Безперечність цього твердження здатна буквально загнати в глухий кут кожного, хто не вирішить проблему адекватного використання вищеназваних термінів і не розбереться в охоплюють ними поняттях. Розроблені на рубежі минулого століття ідеї методу проектів зі часом зазнали певної еволюції, і він все більше стає інтегрованим компонентом розробленої та структурованої системи освіти. Сучасне розуміння індивідуального підходу пов'язане з поняттям "Проективність" - тенденцією, відносно недавно з'явилася в освіті. Все зростаюче число дослідників і педагогів-практиків розглядають проективність як одну з освітніх тенденцій майбутнього. Враховуючи її спрямованість на формування проектної культури, яка, за словами І.А. Зимової [9], припускає мистецтво планування, прогнозування, творення, виконання і оформлення, проективність знаходить своє відображення у методі проектів, підкреслюючи актуальність нашого дослідження.
Мета дослідження - Виявити методичні особливості застосування індивідуального підходу учнів на уроках технології в 8 класі.
Об'єкт дослідження - навчальний процес у прое...
