p>
Перші роки життя дитини є критичним періодом, коли мозок у високому ступені чутливий до сприйняття та використання таких стимулів навколишнього середовища, як звуки мови. Стосовно до розвитку слухової функції це означає наявність такої стадії в розвитку мозку, при якій звуки необхідні для імітації мови, мовної активності, зворотного акустичного зв'язку і усвідомлення смислового змісту слів і фраз. Якщо на даній стадії дитина не буде сприймати звуки, те вроджена мовна здатність не зможе повністю реалізуватися. p align="justify"> Вважається, що формування фонематичного слуху закінчується до початку 3-го року життя. Проте засвоєння правильної вимови всіх фонем дитиною відбувається ще протягом декількох років. p align="justify"> Удосконалюючи свою вимову в дошкільний період дитинства, до п'яти-шести років дитина повністю оволодіває фонетичної і ритмічною структурою слів, орфоепічних норм, нюансами ритміко-мелодичного оформлення фрази, варіативністю інтонацій живої мови. Фізіологічну основу повного оволодіння фонетичної промови становить складна система другосигнальних умовних зв'язків в області слухового й мовленнєвого аналізаторів, освіта в корі головного мозку дитини міцних слухових і рухових образів слів і словосполучень. p align="justify"> Розвиток мовного слуху продовжується і в наступні роки, у зв'язку з засвоєнням значень слів, оволодінням граматичними закономірностями, нормами формо-і словотворення. Незважаючи на те, що дитина порівняно рано починає розрізняти на слух основні типи фразової інтонації (прохання, спонукання, питання тощо), повне оволодіння всіма тонкощами інтонаційного вираження різноманітних комунікативних цілей, найтонших відтінків думок і почуттів продовжується і в шкільні роки.
У дошкільному віці, у зв'язку з різними видами діяльності, а також у процесі навчання відбувається вдосконалення інших сторін слухової функції: розвивається музичний слух, підвищується здатність до розрізнення природних і технічних звуків.
1.3 Значення слухового сприйняття мови для глухих та слабочуючих дітей
Залишки слуху грають істотну роль при навчанні глухих дітей звукопроізносітельной мови. Перш за все слід зазначити, що при значних залишках слуху (3 і 4 група) глухі володіють можливістю розрізняти на слух деякі фонеми. Правда, число розрізняних фонем невелика, так як глухі навіть з великими залишками слуху можуть більш-менш впевнено розрізняти лише голосні звуки. Що стосується розрізнення приголосних, то можливості глухих в цьому відношенні дуже обмежені. Без спеціальних вправ, спрямованих на вироблення слуховий диференціації звуків мови, глухі діти, що навіть мають невеликі залишки слуху (4 група), визначають лише приналежність деяких приголосних до тієї чи іншої фонетичної групі. Це стосується головним чином до таких звуків, як вібрант (р і р '), сонорні (м, м', н, н ', л, л'), шип...
