лячі (ш, ж, щ, ч), а також деякі приголосні (п, т, к). Однак після спеціальних вправ, спрямованих на диференціацію елементів мовлення, можливості глухих цієї групи кілька розширюються. Щодо можливості на слух глухими наголосу (словесного, фразового і логічного) слід сказати, що якщо звернена до глухого мова досить голосно й чітко, то навіть при незначних залишках слуху (2 група) він може розрізняти наголос. p align="justify"> Здатність сприймати голосні в з'єднанні з сприйняттям наголосу дозволяє глухому вловлювати ритмічну схему (контур) слова, тобто кількість складів у ньому і місце наголосу. Це значною мірою полегшує впізнавання знайомих слів і фраз. p align="justify"> При обліку конкретних можливостей використання глухими слухового сприйняття для розрізнення елементів мовлення слід брати до уваги рівень їх мовного і розумового розвитку. При різко обмежених слухових можливостей глухий у процесі сприйняття елементів мовлення спирається на свій попередній досвід і роботу мислення. p align="justify"> Роль мовного досвіду полягає в тому, що, маючи певний запас слів, володіючи граматичними формами мови та її произносительной стороною, глухий отримує можливість на основі дуже неповних слухових вражень відтворити з декількох можливих варіантів саме ті слова і словосполучення , які були фактично вимовлені. Це значно полегшується наявністю певного смислового контексту, підказує ситуації, завдяки чому забезпечується відома спрямованість сприйняття. p align="justify"> Таки чином, для багатьох глухих дітей слухове сприйняття може сприяти використанню усного мовлення в якості засобу спілкування.
Необхідно відзначити й іншу дуже істотну роль залишків слуху при формуванні у глухого дитини словесної мови як засобу спілкування.
Відомо, що важко домогтися у глухих дітей виразної мови. Спостереження показують, що вимова дітей із залишками слуху вигідно відрізняється від вимови повністю глухих дітей більшою виразністю, природністю і виразністю. Практика, проте, доводить, що при систематичному використанні слухового сприйняття в процесі навчання вимові результати щодо внятності мовлення глухих дітей стають ще більш значними. br/>
Глава 2. Розвиток мови дітей з порушеннями слуху
.1 Класифікації порушень слуху
В основу ряду класифікацій порушень слуху покладені різні фактори.
Однією з найбільш поширених в дошкільних установах і школах для дітей з порушеннями слуху є класифікація Л.В. Неймана (1977). У ній враховується ступінь ураження слухової функції і можливості формування мовлення при такому стані слуху. В основу визначення ступеня зниження слуху покладено результати дослідження слуху методом тональної аудіометрії і мовою. Стосовно до дітей раннього та дошкільного віку найчастіше застосовується ігрова тональна аудіометрія. Застосування цієї методики в роботі з маленькими ді...
