подразників. До цього часу ритміко-мелодійна структура слів і словосполучень дитина вловлює лише загальний звуковий образ слів, їх ритмічний контур. Однак входять до складу слова фонеми сприймаються ще дуже узагальнено. p align="justify"> Слухове сприйняття відіграє вирішальну роль у розвитку белькотіння, а потім і в фонетичної сторону мови, дозволяючи дитині сприймати звукову мову оточуючих і звіряти з нею власне звуковимову. Успішне виконання цих функцій передбачає належний рівень аналітико-синтетичних процесів у сфері речеслухового аналізатора. У процесі сприйняття мови оточуючих лепет за своїм звуковим складом все більш починає наближатися до фонетичного ладу рідної мови. До кінця першого року життя дитина розрізняє слова і фрази по їх ритмічному контуру і інтонаційної забарвленням, а до кінця другого року та початку третього малюк має здатність розрізняти на слух всі звуки мови. Дитина набуває здатність вловлювати спочатку грубі, а потім і більш тонкі акустичні відмінності, за допомогою яких у мові здійснюється протиставлення фонем. При цьому розвиток диференційованого слухового сприйняття звуків мови відбувається в тісній взаємодії з розвитком произносительной сторони мови. Ця взаємодія носить двосторонній характер. З одного боку, диференційованість вимови залежить від стану слухової функції, з іншого - вміння вимовити звук полегшує дитині розрізнення його на слух. Однак розвиток слухової диференціювання передує уточненню вимовних навичок. p align="justify"> Протягом другого і третього років життя дитини у зв'язку з формуванням його мови відбувається подальший розвиток слухової функції, що характеризується уточненням сприйняття звукового складу промови.
В основі формування фонематичного слуху дитини лежить поступовий перехід від грубих слухових диференційованих до все більш тонким. При цьому конкретна послідовність у засвоєнні фонематических протиставлень в значній мірі пов'язана з втручанням речедвігательних діфференціровок (Н.Х. Швачкін). p align="justify"> Оволодіння фонемами, як і іншими фонетичними елементами мови, передбачає сполучену діяльність слухового й мовленнєвого аналізаторів. При цьому слуховому аналізатору належить провідна роль. Акустичні образи мови оточуючих вкарбовуються в слуховий пам'яті дитини і служать основою для їх відтворення. Звіряючи власну звукову продукцію з відображеними в пам'яті зразками мови оточуючих, дитина шляхом пошуку необхідних артикуляційних рухів вдосконалює свою вимову, поки не домагається повного збігу з вимовою дорослих. p align="justify"> Диференційоване слухове сприйняття фонем служить однією з необхідних умов їх правильного відтворення у вимові. Найважливіше значення для засвоєння звуків мови має розвиток речедвигательной сфери, зокрема розвиток аналітико-синтетичної діяльності речедвігательного аналізатора, характер моторних труднощів, пов'язаних з оволодінням артикуляцією різних фонем (А. Н. Гвоздєв, В.І. Бельтюков, Ф.Ф. Рау) .
