асто не враховують реальні можливості вчителя і фактор його часу. Працівникам шкіл для вивчення вихованості учнів потрібні доступні програми з коротким описом типових показників і ознак, які не потребують багато часу для їх освоєння. Крім того, потрібні програми, які допомагали б конкретизувати мету виховної роботи, визначати тактику і стратегію роботи з класом, дозволяли підійти диференційовано до учнів з різними рівнями вихованості та забезпечити індивідуальний підхід до кожного школяра. p align="justify"> Всі ці вимоги здійсненні лише в тому випадку, якщо вихованість аналізується у взаємозв'язку з основними умовами і факторами становлення особистості школяра, а дані вивчення допомагають обгрунтувати вибір змісту і методів виховання. При цьому вчитель повинен мати можливість співвіднести проміжний результат зі спочатку зафіксованим і передбачати більш віддалений результат своєї роботи. p align="justify"> Оскільки свідома саморегуляція поведінки і самоорганізація діяльності проявляються у школярів по-різному щодо до навчального та фізичної праці, до людей, суспільно-політичним подіям, прояви вихованості аналізуються з урахуванням спостережень широкого спектру відносин. Необхідність аналізу сильних і слабких сторін особистості, її здатності до самоаналізу і самовиховання спонукає до вичленовування формуються якостей. p align="justify"> При аналізі вихованості та оцінці ефективності виховання необхідно мати на увазі як кінцевий, так і проміжні результати. Для цього важливо, щоб у програмі та методиці вивчення вихованості школярів були виокремити не тільки якості, але й ознаки, прикмети становлення і розвитку цих якостей, щоб методика дозволяла вивчати головне, здійснене в діяльності та поведінці школярів, і в той же час давала можливість фіксувати зрушення в їх розвитку у відповідності з цілями виховання.
Вимірювання і фіксація якісних характеристик вихованості вимагають створення своїх еталонів-шкал, з якими можна було б порівнювати досліджуваний об'єкт. При ранжируванні різних педагогічних явищ часто тим чи іншим рівням приписуються певні В«вагиВ», щоб потім проводити вимірювання. p align="justify"> Деякі дослідники вважають, що цифри через свою абстрактності не дозволяють оцінити і розпізнати прикмети (ознаки) вихованості. Вивчення вихованості полегшують диференційовані і доступні для практичного використання діагностичні програми. p align="justify"> На основі теоретичного аналізу проблеми, контент-аналізу, вивчення досвіду педагогів-практиків, суджень школярів і батьків Шилової М.І. була розроблена мінімальна діагностична програма (додаток 1). У програму ввійшов мінімум моральних якостей, структурованих в групи у відповідності з основними соціальними відносинами: ставлення до суспільства, його ідеології та економіці (суспільно-політична активність, обов'язок і відповідальність у громадській роботі, дисциплінованість, ощадливість); ставлення до праці (старанність у навчанні , розуміння важливості ...
