суспільно корисної праці); ставлення до людей (колективізм і товариство, доброта і чуйність, чесність і правдивість); ставлення до себе (простота і скромність).
Більшість якостей, внесених в програму Шилової, збігаються з тими, які були запропоновані іншими дослідниками (Е. В. Бондаревской, Н. Ф. Єфременко, А. І. Кочетова, Н. І. Монаховим, В. С. Ханчін та ін.)
Якості особистості в узагальненій формі представляють собою стійкий стан діяльності і характеризують ставлення людини до природи і суспільства, державної та приватної власності, до оточуючих людей і самому собі.
За своєю психологічною природою вони В«є як би синтезом, сплавом специфічного для даної людини мотиву і специфічних для нього форм і способів поведінкиВ», що підводить до розуміння якостей у зв'язку з діяльністю.
Змістовна сторона, спрямованість дій і вчинків характеризують людину його вихованість.
На думку М.І. Шилової, вихованість - інтегративне властивість особистості, що характеризується сукупністю достатньо сформованих особистісних якостей, в узагальненій формі відображають систему соціальних відносин людини. p align="justify"> Якщо окремі якості поділяються на позитивні і негативні, то вихованість характеризується сукупністю позитивних особистісно та соціально значущих якостей.
Переважання ж негативних рис у поведінці певної особистості дозволяє говорити про її невихованості.
Для вивчення та аналізу вихованості сучасного школяра автором пропонується методика (додаток 2), яку можна розглядати як психолого-педагогічну технологію.
Особливість особистісного вікового розвитку полягає в тому, що на кожному етапі присутні багато якості, але різною мірою проявляються. Вікова та індивідуальна характеристика вихованості нерідко не збігаються. Тому потрібні еталони - шкали, вичленовані ознаки, В«прикметиВ» розпізнавання. p align="justify"> Такий прикметою для розпізнавання просування школярів у морально-вольовому розвитку, прояві особистих якостей прийнято вважати співвідношення зовнішньої регуляції і внутрішньої саморегуляції діяльності та поведінки, активної особистісної позиції, що свідчить про прояв тенденцій у формуванні громадянськості.
Динаміку, ознаки прояву різних рівнів сформованості якостей розкривають співвідношення зовнішньої регуляції та саморегуляції, ступінь самостійності і спрямованість діяльності та поведінки школяра. Включаючи в програму вивчення вихованості зазначені ознаки, педагог може активізувати суб'єктивні сили школяра, вчасно помітити перехід зовнішніх впливів у внутрішні спонукання і стимулювати розвиток самостійності. br/>
.2 Критерії вихованості
В якості еталонних показників, з якими порівнюються досягнуті результати, використовуються критерії (від лат. В«критеріумВ», що зн...
