трачалися можливості естетичного та емоційного впливу на читачів. Не менше зло представляли спроби зовсім відмовитися від аналізу.
У 60-80-і рр.. були грунтовно досліджені принципи, шляхи, методи та етапи шкільного аналізу (В. В. Голубков, А. І. Ревякін, Н. І. Кудряшев, Н. О. Корстена, Є. В. Квятковський, М. Г. Качурін, Т . Ф. Курдюмова, З. Я. Рез, Т. В. Чирковская, Р. Ф. Брандес, В. Г. Маранцман, І. Д. Хмарський, Н. А. Демидова, Е. А. Маймін, Т. Г . Браже, Ю. І. Лиссий, Л. В. Тодоров, М. А. Цейтлін, Н. А. Сосніна, Г. Н. Іонін, В. П. Медведєв, Н. А. Соболєв, С. Н. Юзбашев та інші). Н. О. Корстена дає методологічне обгрунтування процесу аналізу, підкреслюючи значення етапу первісного сприйняття, аналізу і синтезу, без якого неможливе застосування знань у практичній діяльності. Н. І. Кудряшев досліджував взаємозв'язок методів навчання в процесі викладання літератури, їх вплив на культуру сприйняття, моральні та естетичні почуття. В аналізі твору цілісність і проблемність є, на думку багатьох дослідників, необхідними якостями. p align="justify"> Цікава ідея класифікувати види аналізу належить З. Я. Рез. Дослідник висуває питання про можливі засадах класифікації: залежно від того, які компоненти твору обрані для більш грунтовного розгляду; від характеру відношення до тексту (розбирається докладно, стисло, вибірково, цілком) і залежно від способу організації аналізу вчителем. p align="justify"> Ми пропонуємо таку класифікацію видів аналізу, в основі якої лежить поступове вдосконалення художнього сприйняття. Умовно можна виділити три види аналізу. - Пов'язаний з урахуванням специфіки безпосереднього сприйняття. Найчастіше він використовується на перших етапах вивчення тексту, а також в аудиторії, чи не володіє в достатній мірі читацькими вміннями. - Вчитель передбачає наявність цих умінь у школярів, що дає можливість скоротити час, що відводиться на реалізацію першого виду аналізу, і збільшити обсяг роботи, пов'язаний з формуванням образних і понятійних узагальнень. - Основною метою має вдосконалення діяльності учня, спрямованої на оволодіння способами вивчення літератури, і ширше - спілкування з мистецтвом. p align="justify"> Отже, поглиблення сприйняття учнями літературного твору є результатом складного впливу всього процесу викладання літератури на учнів. Слід поставити також питання про етапи сприйняття твору відповідно до етапами його вивчення, про які йшла мова в третьому розділі. p align="justify"> На першому етапі вивчення твору небезпечна поспішність, відрив від безпосереднього сприйняття, прагнення зробити передчасні висновки. На вступних і орієнтовних уроках особливо важливо мотивувати спрямованість аналізу, створити інтерес до роботи.
На другому етапі, коли учні аналізують образи, композицію, опорні епізоди або коментують рядки поетичних творів, учитель веде їх до осягнення глибини авторського задуму, до розуміння як конкретного, так і узагальнено...
