у тому, що кожен читач будує свій власний образ, і завдання аналізу - навчити його цьому, тільки тоді читач знаходить здатність до цілісного сприйняття мистецтва. У вирішенні проблеми сприйняття та аналізу твору мистецтва слова сучасна методика спирається на прогресивні ідеали методистів XIX сторіччя. На зорі виникнення вітчизняної методики викладання літератури, в середині минулого століття, Ф. І. Буслаєв висунув положення про необхідність читання тексту, тобто наповнив сам аналіз твору (хоча і обмежений філологічним розбором) конкретним змістом. Прогресивні ідеали методики минулого з найбільшою силою розкриваються в працях В. Я. Стоюніна. Як і В. І. Водовозов, він прагнув розкрити ідейно-виховне та пізнавальне багатство літературних творів. Основним завданням аналізу В. Я. Стоюнін вважав розкриття ідеї, втіленої в образній формі. Він дав у своїй книзі блискучі зразки конкретних розборів, відправною точкою яких він часто вибирав композицію або зіставлення образів. В. Я. Стоюнін, хоча і залишав нерідко осторонь естетичну сторону аналізу, вчив розуміти єдність форми і змісту, органічний зв'язок частин з цілим, не втрачати В«загальної нитки твориВ». Його думки про необхідність історичного підходу до твору так само важливі для сучасної науки, як протест В. І. Водовозова проти вчителів-В»белетристівВ», любителів так званого В«іманентногоВ» читання, рецидиви якого відзначалися в 20-і і 50-і рр.. справжнього століття. В. І. Водовозов зробив спробу розгляду літературних творів за родами і жанрами.
Поборником етико-естетичного виховання засобами літератури в другій половині минулого століття виступив В. П. Острогорського. Він зазначав, що мало розвивати розум і пам'ять учня - треба виховати В«естетичний смак, добрі почуття і жива уяваВ». Острогорский одним з перших зробив спробу класифікувати методи викладання словесності, назвавши два методи: сократичний (частіше у формі бесіди) та академічний (у формі лекції або розповіді вчителя). В«Його турботи про літературної начитаності, про удосконалення мовлення учнів, його поради з виразного читання, про позакласному читанні дороги сучасному вчителю-словеснику. Його рекомендації до підготовки та написання творів, його заклик виховувати в учнях В«моральну порядністьВ» допомагають зрозуміти, наскільки міцні і серйозні традиції розвиває наша методична наука В»[53; 143]. У витоків становлення методичної науки XX сторіччя стоїть М. А. Рибникова, її теоретичні положення і конкретні рекомендації вплинули на весь подальший розвиток вітчизняної методичної науки. Утвердження принципів шкільного аналізу літературних творів в методиці викладання літератури XX в. пов'язано з ім'ям і школою видатного російського методиста В. В. Голубкова, що оголосив літературу могутнім знаряддям пізнання дійсності. У 50-ті рр.. критикувався В«розтягнутийВ» аналіз художніх текстів, в процесі якого в...
