чені цілі не реалізуються, вона відчуває внутрішній неспокій, почуття незадоволеності і психічної напруги. Неважко зрозуміти, що повторення подібних невдач паралізує діяльність особистості, і вона перестає працювати над собою, втрачає будь-яку активність. Наприклад, школяр, що відстав у навчанні, зовсім перестає вчитися.
. У прогресі виховання необхідно виявляти позитивні якості учнів і спиратися на них. П.П. Блонський писав; В«Потрібно боротися не з учнем, у якого є недоліки е навчанні, а спільно з учнем боротися проти цих недоліківВ». Але тоді найчастіше потрібні не критика і засудження, а прояв душевної чуйності до учня і надання йому реальної допомоги у подоланні зустрічаються труднощів.
Глибоко правий був А.С. Макаренко, коли стверджував, що яким би поганим в нашому уявленні ні був вихованець, до нього завжди треба підходити з оптимістичною гіпотезою, проектувати в ньому завжди гарний, допомагати розвиватися його кращим задаткам і здібностям і, спираючись на них, створювати умови для подолання його недоліків .
. У вихованні необхідно враховувати вікові та індивідуальні особливості учнів.
. Виховання має здійснюватися у колективі і через колектив.
Важливою метою шкільного виховання є формування особистості в дусі колективізму, розвитку в неї товариських рис і якостей. Зазначена мета може бути досягнута тільки за умови, що особистість буде виховуватися в добре організованому і здоровому в соціальному і духовному відносинах колективі. p align="justify"> У процесі виховання необхідно домагатися єдності та узгодженості педагогічних зусиль учителів, сім'ї та громадських організацій.
У процесі виховання необхідно спонукати дитину до здійснення самовиховання.
? Виховання дитини як формування у структурі його особистості еоціально-психологічних новоутворень здійснюється лише шляхом активності самої дитини. Міра його зусиль повинна відповідати міру його можливостей. p align="justify"> Будь виховне завдання вирішується через активні дії: фізичний розвиток - через фізичні вправи, моральне - через постійну орієнтацію на самопочуття іншої людини, інтелектуальне - через розумову активність, рішення інтелектуальних завдань [6].
Зміст діяльності дітей у процесі їх виховання визначається на кожний даний момент розвитку актуальними потребами дитини. Випереджаючи актуальні потреби, педагог ризикує зустріти опір і пасивність дітей. Якщо не враховувати вікових змін потреб дитини, то процес виховання ускладнюється і порушується. p align="justify"> Дотримання пропорційного співвідношення зусиль дитини і зусиль педагога у спільній діяльності: на початковому етапі частка активності педагога перевищує активність дитини, потім активність дитини зростає, і на зак...
