включенні зростаючої людини в діяльність, у відповідні її віку суспільні відносини. Виходячи з цього, С.Т. Шацький і А. С. Макаренка з повною підставою визначали виховання як змістовну організацію життя і діяльності вихованців. p align="justify"> Виховання є стимулювання активності формованої особистості в організує діяльності. Зазначена закономірність (і це також показано вище) обумовлюється тим, що ефективний розвиток і формування особистості відбувається тільки за умови, якщо вона проявляє високу активність у організує діяльності. Якщо ж людина бере участь у організує діяльності без бажання або, як кажуть, абияк, ця діяльність практично не розвиває його. І людину, як зазначав Л.В. Занков, не можна силою змусити вбирати знання, опановувати культурою. p align="justify"> Першопричиною активності людини є ті внутрішні протиріччя між досягнутим і необхідним рівнем розвитку, які він переживає в різних життєвих обставинах і які спонукають його до діяльності і до роботи над собою [15].
Мистецтво виховання в цьому випадку полягає в тому, щоб учитель умів створювати педагогічні ситуації для порушення в учнів подібних внутрішніх протиріч і таким чином стимулював їх активність у різних видах діяльності. На основі переживання цих внутрішніх протиріч у особистості формуються потреби, мотиви і установки як стимули її активної діяльності. p align="justify"> Тільки розвиваючи потребностно-мотиваційну сферу особистості і створюючи необхідні умови для формування у неї здорових потреб, інтересів і мотивів діяльності (поведінки), представляється можливим стимулювати її активність і домагатися належного виховного ефекту.
. У процесі виховання необхідно проявляти гуманність і повагу до особистості в поєднанні з високою вимогливістю. Психологічною основою цієї закономірності є те, що характер відносин педагога і виховуваних особистості викликає в останньої певні внутрішні (емоційно-чуттєві) переживання і безпосередньо позначається на її діяльність і розвиток. Якщо ці відносини пройняті взаємною повагою, довірою, доброзичливістю і демократизмом, носять гуманний характер, то виховний вплив педагога, як правило, буде викликати в учнів позитивну реакцію і стимулювати їх діяльність.
У тих же випадках, коли відносини між педагогом і вихованцем несуть на собі печатку негативності, авторитарності, виховний вплив педагога викликає в останнього негативні переживання і не дає позитивного виховного ефекту. У виховній роботі шанобливе і дбайливе ставлення до дітей має поєднуватися з високою вимогливістю, підтриманням необхідного порядку в роботі і поведінці,
. У процесі виховання необхідно відкривати перед учнями перспективи їх зростання, допомагати їм домагатися радості успіхів. Якщо ці цілі і наміри реалізуються, особистість переживає внутрішнє задоволення, радість від досягнутих успіхів. У тих же випадках, коли намі...
