своє об'єктивно погане положення в системі особистих відносин. Навіть один-єдиний взаємний вибір є своєрідною психологічним захистом і може зрівноважити кілька негативних виборів, оскільки перетворює дитини з В«ЗнедоленогоВ» у визнаного. br/>
2.2. Порушення у розвитку, що викликають трудність у спілкуванні
Як відомо, дитина 6-7 років вже вміє соподчінять мотиви, володіти своїми емоціями, намагається співвідносити свої дії і бажання з діями і бажаннями оточуючих. Особливі вимоги до волі дитини пред'являють ситуації, в яких стикаються протилежні мотиви. Найважче - момент вибору, коли відбувається внутрішня боротьба соціальних норм і імпульсивних бажань.
З одного боку, зі вступом до школи збільшується кількість вимог, очікувань, акцент робиться на те, що учень В«повиненВ», а не так на те, що він В«хо-четВ». З іншого боку, першокласнику приємно бути і відчувати себе дорослішими, відповідальнішими, бачити, що оточуючі сприймають його як школяра. Природно, такий стан викликає амбівалентні переживання: це і прагнення виправдати очікування, і страх опинитися поганим учнем. Ці протиріччя можуть породжувати фрустрацію. В«Незадоволені домагання викликають негативні афективні переживання тільки тоді, коли виникає розбіжність між цими претензіями і такими здібностями дитини, які в змозі забезпечити їх задоволення. Домагання дитини, тобто ті досягнення, яких він у що б то не стало хоче домогтися, грунтуються на виникла у його попередньому досвіді певної оцінки своїх можливостей, тобто самооцінці. Ця самооцінка стала для нього звичною, в результаті чого у нього виникла потреба зберегти як її, так і заснований на ній рівень домагань. Однак у тих випадках, коли це прагнення фактично не може бути задоволено, виникає конфлікт. Визнати свою неспроможність - значить для дитини піти в розріз з наявною у нього потребою зберегти звичну самооцінку, чого він не хоче і не може допустити. У такому випадку дитина знаходиться в школі в ситуації неуспіху, і його реакція на неуспіх носить, як правило, неадекватний характер: він або відкидає свій неуспіх, або шукає причини в зовнішніх обставинах, але ні в якому разі не в собі. Ми бачимо, що для школяра ці реакції носять захисний характер, він не бажає допустити у свідомість небудь, здатне похитнути його самооцінку. Тому, наприклад, підвищена уразливість, як одна з форм афективної поведінки, виникає в результаті того, що учень неадекватно оцінює ситуацію: він вважає, що несправедливі навколишні вчитель, який поставив низьку оцінку, батьки, покарали його ні за що, однокласники, жартують над ним, і т.д.
Однією з найбільш поширених труднощів в роботі з дітьми молодшого шкільного віку є їх нестійкість, неврівноваженість. Часом дорослі не знають, як себе вести зі школярами надмірно впертими, образливими, забіякуватими, або, наприклад, з дітьми, занадто болісно переживають будь-яке зауваження, плаксивими, тривожними. Допомогти вчителю розібратися в можливих причинах таких проявів емоційних переживань у кожній конкретній ситуації може шкільний психолог.
Умовно можна виділити 3 найбільш виражені групи так званих важких дітей, що мають проблеми в спілкуванні.
Агресивні діти. Безумовно, в житті кожної дитини бували випадки, коли він виявляв агресію, але, виділяючи дану групу, ми звертаємо увагу насамперед на ступінь прояву агресивної реакції, тривалість дії і характер можливих причин, часом неявних, що викликали афективний поведінку.
Емоційно розгальмування діти. Відносяться до це-му типу діти на все реагують дуже бурхливо: якщо вони виражають захват, то в результаті свого експресивного поведінки заводять весь клас; якщо страждають, їх плач і стогони будуть дуже гучними і зухвалими.
Занадто сором'язливі, ранимі, образливі, боязкі, тривожні діти. Вони посоромляться голосно і явно виражати свої емоції, будуть тихо переживати свої проблеми, боячись звернути на себе увагу.
Безсумнівно, характер прояву емоційних реакцій пов'язаний з типом темпераменту. Як ми бачимо, діти, відносяться до другої групи, є скоріше холериками, а представники третьої групи - меланхоліками або флегматиками.
Як вже зазначалося вище, такий розподіл носить досить умоглядний характер: на практиці можна зустріти школярів, що поєднують в собі як істероїдні риси (які виділені в другій групі), так і агресивні тенденції; або дітей агресивних, але в глибині душі при цьому дуже ранимих, боязких і беззахисних. Однак загальним, що можна підкреслити у всіх намічених груп є те, що неадекватні афективні реакції (Що виявляються по-різному у різних типів дітей) носять захисний, компенсаторний характер.
Розглянемо випадок, описаний психологом Е. Ле Шан:
В«Біля мене сидів чоловік, тримаючи на колінах маленьку гарненьку дівчинку. Поруч з ним стояв хлопчик, який без кінця скиглив. Він нив, що хоче знову у воду, хоча весь тремтів; він канючив, щоб батько купив йому м'ячик. Йог...
