ають неблагополучне положення в системі особистих відносин у класі, також володіє деякими подібними характеристиками: такі діти мають труднощі в спілкуванні з однолітками, незлагідні, що може проявлятися як у забіякуватості, запальності, примхливості, грубості, так і в замкнутості; нерідко їх відрізняє ябедничество, зазнайство, жадібність; багато з цих дітей неакуратні і неохайні.
Перераховані загальні якості мають певну специфіку прояви на різних етапах молодшого шкільного віку.
Для першокласників, що володіють високим социометрическим статусом, найбільш значущими є такі особливості: охайна зовнішність, приналежність до класного активу, готовність поділитися речами, солодощами. Друге місце в цьому віці займають гарна успішність і ставлення до вченню. Для популярних у класі хлопчиків велике значення має також фізична сила.
В«НепривабливіВ» для однолітків першокласники характеризуються такими особливостями: непричетність до класного активу; неохайність; погана навчання і поведінку; мінливість у дружбі; дружба з порушниками дисципліни, а також плаксивість.
Таким чином, першокласники оцінюють своїх однолітків перш за все по тим якостям, які легко проявляються зовні, а також по тим, на які найчастіше звертає увагу вчитель.
До кінця молодшого шкільного віку критерії прийнятності дещо змінюються. При оцінці однолітків на першому місці також варто громадська активність, у якій діти вже цінують дійсно організаторські здібності, а не просто сам факт суспільного доручення, даного вчителем, як це було в першому класі; і як і раніше красива зовнішність. У цьому віці для дітей значущість здобувають і певні особистісні якості: самостійність, впевненість у собі, чесність. Примітно, що показники, пов'язані з вченням, у третьокласників менш значимі і відходять на другий план.
Для В«непривабливихВ» третьокласників найбільш істотні такі риси, як громадська пасивність; несумлінне ставлення до праці, до чужих речей.
Характерні для молодших школярів критерії оцінки однокласників відбивають особливості сприйняття і розуміння ними іншого людини, що пов'язано із загальними закономірностями розвитку пізнавальної сфери в цьому віці: слабка здатність виділяти головне в предметі, ситуативність, емоційність, опора на конкретні факти, труднощі встановлення причинно-наслідкових відносин і т.д.
Специфіка соціальної перцепції молодших школярів позначається і на особливостях їх першого враження про іншу людину. У цілому стаючи більш точним і диференційованим до третього класу, перше враження відрізняється у дітей сітуатівностию, стереотипністю, орієнтацією на зовнішні ознаки. Фізичний вигляд і його оформлення є для молодших школярів В«каркасомВ», на якому вибудовується образ іншої людини. Тому дорослі, що працюють з молодшими школярами (втім, не тільки з ними), повинні обов'язково враховувати орієнтацію дітей на зовнішність і приділяти спеціальну увагу своєму костюму.
Необхідно відзначити, що, як правило, з віком у дітей підвищуються повнота й адекватність усвідомлення свого положення в групі однолітків. Але наприкінці цього вікового періоду, тобто у третьокласників, адекватність сприйняття свого соціального статусу різко знижується навіть за порівнянні з дошкільнятами: діти, що займають у класі благополучне положення, схильні його недооцінювати, і навпаки, мають незадовільні показники, як правило, вважають своє становище цілком прийнятним. Це свідчить про тому, що до кінця молодшого шкільного віку відбувається своєрідна якісна перебудова як самих міжособистісних відносин, так і їх усвідомлення. Безумовно, це пов'язано з виникненням в цей період потреби зайняти певне положення в групі однолітків. Напруженість цієї нової потреби, зростаюче значимість думки однолітків і є причиною неадекватності оцінки свого місця в системі міжособистісних відносин.
Про зростаючу роль однолітків до кінця молодшого шкільного віку свідчить і той факт, що в 9-10 років (у від личие від більш молодших дітей) школярі значно гостріше переживають зауваження, отримані в присутності однокласників, вони стають більш соромливими і починають соромитися не тільки незнайомих дорослих, але й незнайомих дітей свого віку [7,124].
Відбуваються в цьому віці зміни у відносинах зі однолітками необхідно враховувати при організації виховних заходів. Нерідко вчителі початкових класів практикують осуд учня за будь проступок перед усім класом. Це потужний травмує фактор для дитини, наслідки якого часто вимагають від психолога термінового психотерапевтичного втручання.
Система особистих відносин є найбільш емоційно насиченою для кожної людини, оскільки пов'язана з його оцінкою і визнанням як особистості. Тому незадовільне становище у групі однолітків переживається дітьми дуже гостро й нерідко є причиною неадекватних афективних реакцій [8,90]. Проте якщо у дитини існує хоча б одна взаємна прихильність, він перестає усвідомлювати і не дуже переживає ...
