ель ставитися до нечистого звучання класного хору як до стіхійного лиха, терплячи его, вважаючі, что виправити его ВІН НЕ має возможности. p> прото, во время проведеного Дослідження неінтонуючі учні брали доля в уроці співів, альо в таких межах и в такій ФОРМІ, щоб НЕ затрімуваті музичний Розвиток Всього класу. Був застосовання метод діференційованого навчання. Всіх учнів Було розподілено на три групи: групу, яка добро інтонувала даже без допомогу вчителю, групу В«гудошніківВ» и більшість класу, яка співала з помощью МУЗИЧНИЙ інструмента, голосу вчителя або добро інтонуючіх учнів більш-Менш чисто. Всі ці групи брали доля в уроці співів Кожна на своєму Рівні. br/>
.3 Основні причини В«гудінняВ»
Причин В«гудінняВ» є Чимаев. Найістотніша з них - це нерозвіненій звуковісотній музичний слух, зокрема так звань вокальний слух, что Включає ладів чуття, слухову уваг, музичні слухові уявлення, тоб здатність довільно уявляті у думці потрібне звучання (внутрішній слух). Цею Складний комплекс МУЗИЧНИЙ здібностей, Який сумарно назівають МУЗИЧНИЙ слухом, может віявлятісь у варіантніх сполучення різніх его компонентів. p> Б. Теплов вважать, что, поряд з перцептивного компонентом МУЗИЧНИЙ слуху, треба розвіваті и репродуктивними. До першого відносімо ладів Відчуття, пов'язане з чутлівістю до точності інтонації (чутлівість до ладового Забарвлення звуків и пізнавання мелодії), до іншого - довільні, узагальнені музично-слухові уявлення. Хочай наявність позбав перцептивного компонента МУЗИЧНИЙ слуху недостатня для чистого інтонування, без нього такоже НЕ может буті правильного співу. p> У невстігаючіх з співів учнів, особливо у тихий, хто и в Нижній частіні діапазону теж співає нечисто, слабо розвинено Відчуття ладу. Смороду погано відчувають логічний Взаємозв'язок звуків пісні, ее мелодійність, емоційній Зміст, часто ототожнюють нескладні Варіанти однієї мелодії, что свідчіть про Погань діференціацію ее ладової и вісотної функцій, що не вміють закінчіті тонікою мелодію, спинення на нестійкому звуці, бо погано відчувають ладів тяжіння . У багатьох з ціх дітей розсіяна слухова увага, смороду НЕ фіксують у своїй свідомості ті, что звучить, захоплюючісь позбав процесом співу або текстово змістом пісні. p> Недостатньо розвінені у В«гудошніківВ» и так звані первінні образи пам'яті (Б. Теплов), на Які спіраються музичні слухові уявлення. Щодо останніх, то Важко переоцініті їхнє значення для Музичної ДІЯЛЬНОСТІ взагалі и для чистого інтонування зокрема. У Частини В«гудошніківВ» музичні слухові уявлення почти НЕ розвінені. Б. Кулінський бачіть тут результат гіпертрофії МУЗИЧНИЙ сприйняттів внаслідок недостатнього практичного співу в школі. До речі, на Цю ж Небезпека вказує професор К. Птиця у зв'язку Із зміною назви В«урок співівВ» на В«урок музикиВ». Музичні слухові уявлення слабо розвінені у більшості учнів 1-го класу, альо особливо це помітно у Частини В«гудошніківВ» [18, 31]. p> Внаслідок відсутності у багатьох дітей, о...
