рування відразу декількома проектами одночасно. В якості таких проектів можна розглядати всі підрозділи коледжу, за винятком технічних служб.
Проектно-орієнтована підхід - відносно нова методологія наукового аналізу, не отримала достатнього обгрунтування у вітчизняній літературі. Для російських освітніх установ такий підхід до організаційного проектування маловідомий чинності різних факторів, основними з яких є слабке уявлення про те, як проектний менеджмент може бути використаний в наших специфічних умовах, тим більше, стосовно вітчизняної сфері освіти. На цю тему існують лише окремі публікації, що розглядають можливості використання проектно-орієнтованого підходу для університетів. [11, 30, 31]
Ми не бачимо перешкод використання даного підходу для педагогічного коледжу.
З нашої точки зору, проектно-орієнтоване освітній заклад можна визначити і як взаємопов'язану сукупність стратегії, культури, організаційно-управлінських моделей і інновацій, спрямованих на досягнення унікального результату в системі управління якістю освітнього процесу.
Основний організаційної підструктури проектно-орієнтованого установи, що реалізує конкретний проект, є напівавтономна група співробітників, яку можна назвати динамічно стійкою проектною групою.
Мета створення такої проектної групи полягає в реалізації певного продукту діяльності освітньої установи.
Залежно від складності розв'язуваних завдань і тривалості їх вирішення проектні групи можуть мати ту чи іншу ступінь структурованості і різний статус всередині установи. p> Динамічно стійкі проектні структури можуть мати власні матеріальні ресурси забезпечення діяльності. За ними можуть бути закріплені навчальні аудиторії, комп'ютерні класи, офісні приміщення. [11]
Запитання позиціонування проектних груп на прикладі університету, а також питання їх внутрішнього і зовнішнього управління обговорюються, наприклад, в [35]
Функціональні галузі управління якістю освіти в окремо взятому закладі в рамках проектно-орієнтованого підходи по кожному проекту мають включати (рис. 2):
В
Рис.2. Функціональні області управління якістю освіти
в окремо взятому освітньому закладі в рамках проектно-орієнтованого підходу
- управління предметними областями,
- управління у тимчасових параметрах,
- управління вартістю,
- управління ризиками,
- управління персоналом,
- управління комунікаціями,
- управління контрактами,
- управління змінами в проекті, інші.
Завершуючи наші міркування, хотілося б підкреслити, що основними організаційно-педагогічними умовами реалізації концепції проектно-орієнтованого управління якістю освітнього процесу в коледжі є взаємозв'язок типології навчального закладу із зовнішніми структурами (ринок праці і освітніх послуг, соціальні, культурні, інформаційні та інші інститути, інші навчальні заклади, підприємства та організації, органи управління, сім'я тощо); взаємозв'язок зовнішніх і внутрішніх факторів. br/>В
Висновок
Аналіз проблеми управління якістю середньо-спеціальної професійної освіти показав, що підходи до вирішення цієї актуальної задачі вельми варіативні і єдиної позиції з даного кола питань в науці не вироблено.
Разом з тим, існуючі концепції та моделі дозволяють виділити ряд характерних рис, розкривають зміст поняття В«якість професійної освітиВ» в науковому та прикладному аспектах: культурно-історична обумовленість, комплексність, системність, міждисциплінарність, цілеспрямованість, стандартизированность, суб'єктність.
Вивчення стану проблеми управління якістю сучасної освіти визначається сьогодні факторами зовнішнього середовища, а саме соціально-економічними умовами діяльності суб'єктів, найважливішою складовою яких виступає ринок праці.
Підтримувана в Нині державою і багатьма дослідниками мета оцінки якості освіти на рівні заданих стандартів, не применшує національні традиції, багатий досвід і пріоритети російської системи освіти. Концепція якості російської освіти, з нашої точки зору, повинна будуватися на основі аналізу та синтезу кращих досягнень світової та національної науки і практики.
Вважаємо також, що необхідна зміна парадигми оцінки якості освіти з загальнотеоретичної на практикоориентированний, що відповідає запитам сучасного ринку праці, забезпечує гарантії затребуваності, конкурентоспроможності майбутнього фахівця. p> Основою нової російської моделі якості освіти повинні служити такі базові принципи, як: скорочення централізованого контролю над діяльністю освітніх установ, розширення їх автономії та відповідальності; наявність національного, незалежного від державних структур управління освітою, органу (або органів) для оцінки діяльності закладів освіти; повноправну участь самих установ у процедурі оцінки і зміна цієї процедури ...
