тання про право батьків та учнів на свободу вибору освітнього закладу і програм, на участь у виробленні вимог до якості освітнього процесу.
Формування майбутнього професійної компетенції майбутнього фахівця має здійснюватися також з урахуванням основних функцій педагогічної праці. Можна висловити згоду з А.І.Щербаковим, який визначає такі основні функції у праці вчителя:
1) інформаційна;
2) мобілізаційна;
3) розвиваюча;
4) орієнтаційна;
5) конструктивна;
6) комунікативна;
7) організаторська;
8) дослідна [33; c.12-18]
Отже, ці вміння також повинні розвиватися у студентів в ході освітнього процесу.
2.2. Підходи до організації системи управління якістю
освіти в педагогічному коледжі
Ми не можемо не відзначити, що у професійній освіті в останні 5-7 років спостерігається сплеск інноваційної активності. Це свідчить про те, що російське середньо-спеціальна освіта, шукає відповіді на питання, які поставила сучасна дійсність. [3] Йде модернізація змісту освіти, моделей навчання та управління. p> В якості критеріїв ефективності управління якістю освіти в професійному педагогічному коледжі деякі дослідники визначають:
1) успішність реалізації цільових установок освітньої діяльності, обумовлених соціальним замовленням і сучасним ринком праці;
2) якість освіти, що розглядається як єдність якості умов, реалізації та результатів освітнього процесу;
3) ступінь готовності педагогічного колективу до реалізації управлінських рішень, забезпечують якість освіти, тобто досягнення діагностично заданих цілей освіти;
4) зростання професійної компетентності колективу професійно-педагогічних працівників. [20]
О.Л.Назарова вважає, що управління якістю освіти професійно-педагогічного коледжу передбачає реалізацію управлінської діяльності за такими напрямками: підпорядкування дій всіх суб'єктів освітнього процесу єдиної мети за допомогою локальних актів В«Управління якістю реалізації освітніх програм В»; визначення характеру і стилю взаємодії керівників і виконавців, всіх суб'єктів освітнього процесу; діагностику професійної компетентності та професійно-значущих якостей менеджерів освіти та професійно-педагогічних працівників в єдиному смисловому ключі; реалізацію системи навчання професійно-педагогічних працівників знанням та вмінням у галузі освітнього менеджменту з урахуванням результатів діагностики; установка прямих і зворотних, зовнішніх і внутрішніх зв'язків між різними видами, формами, структурними елементами системи управління освітою за рахунок матричної структури управління; системну організацію управлінських дій усіх структурних компонентів внутріколледжного управління на основі сучасних інформаційних технологій.
З такою концепцією можна погодитися лише частково. Наприклад, не доведена оптимальність матричної організаційної структури управління якістю освіти для коледжу. З теорії менеджменту відомо, що матрична структура (рис.1) управління виникла як реакція на необхідність проведення швидких технологічних змін при максимально ефективному використанні висококваліфікованої робочої сили. br/>В
Рис. 1. Матрична структура управління
де: РСП - керівник спеціалізованого підрозділу
ЦР - цільовий керівник
Головна відмінність матричних структур від інших полягає в тому, що вони дозволяють здійснювати єдине керівництво (планувати, координувати, контролювати) над кількома підрозділами по вертикалі і горизонталі. Керівний орган наділений при цьому всією повнотою влади. Матричні структури завжди є результат суміщення двох організаційних альтернатив - функціональної і продуктової.
У разі застосування такої структури, коледж перетворюється на мережеву організацію, побудовану на принципі подвійного підпорядкування виконавців: з одного боку - безпосередньому керівнику функціональної служби, з іншого - керівнику більш високого рангу, наділеному необхідними повноваженнями для здійснення процесу управління.
В якості головного гідності матричних структур відзначають можливість прийняття керівником підрозділу швидких, кваліфікованих, творчих рішень. Такі керівники менше спираються на бюрократичні методи, менше схильні до формалізму, ніж діючі в рамках класичних організаційних структур.
Але матричні структури не позбавлені недоліків. Найбільш виражені з них: підрив принципу единоначалии; велика складність в управлінні та координації діяльності організації в цілому.
На сьогоднішній дня не відомо жодної матричної структури управління коледжем.
У обширної літературі з проблеми побудови організаційних структур управління виділяють проектно-орієнтовані структури (ПОС), які, з нашої точки зору найкращим чином відповідають цілям і завданням управління якістю освіти. Проектно-орієнтована структура - Це така структура, яка дозволяє інтегрувати в єдине ціле ке...
