я інших.
Психолог - людина, що вміє керувати поведінкою, почуттями, думками інших, спеціально цього навчений та володіє відповідними техніками (наприклад, гіпнозом).
Психолог - людина, що досконально знає себе і що володіє собою в будь-яких обставинах.
Психолог - мудрець, що знає про життя більше за інших, і його місія - вказувати істинний шлях страждаючим, заплутався людям порадами та настановами [3].
Бажання бути причетним до цього В«таємного знанняВ» психологів також стає однією з мотиваційних детермінант професійного вибору для багатьох абітурієнтів, вступників на психологічні відділення вузів. Проте вже перші кроки професійного становлення студентів у вузі приносять їм розчарування, так як оволодіння навчальним матеріалом призводить до розвінчання міфів, що стосуються здібності психолога вирішувати всі без винятку проблеми, надможливостей його впливу на інших людей, міфу про те, що психологічні знання дозволяють успішно долати власні психологічні труднощі [3].
Вступаючи до вуз в надії отримати конкретні знання, що допомагають долати психологічні проблеми, студент в певний момент виявляє, що навчання у вузі не дає йому готових В«рецептівВ» і алгоритмів. В якійсь мірі це обумовлено специфікою освітнього процесу, його недостатню практичною спрямованістю. Однак більш істотною причиною є змістовні особливості самого психологічного знання, що відрізняється гетерогенністю, дезинтегрированием методологічних посилів.
Складність осягнення психологічного знання студентами полягає і в тому, що психологія, яка будує себе за еталонами природної науки, має специфічними характеристиками гуманітарного знання. Виявлення гуманітарності психологічного знання найчастіше виявляється несподіваним для студента, оскільки це розходиться з його очікуваннями, заснованими на уявленні про психології як про науку природною. Розвіюються його надії на те, що, ставши добрим фахівцем, він, нарешті, пізнає базові закономірності функціонування психіки, дозволяють йому повністю керувати своїм життям і, може бути, і життям інших людей [15].
Студент, нарешті, починає розуміти ілюзорність та інших своїх уявлень, які послужили мотивами вибору психологічної професії. Крім того, виникає і посилюється когнітивний дисонанс, пов'язаний з тим, що багато базові навчальні дисципліни, такі, наприклад, як психологічний практикум, психофізіологія, математичні методи в психології, психодіагностика побудовані на позитивістських засадах, які виявляються рассогласовани з гуманітарними основами психології.
Вже до кінця першого року навчання у студентів виникає суб'єктивне відчуття того, що вивчалася особистість В«розсипається на шматочкиВ», відповідно заголовкам в підручнику загальної психології; нерідко виникає страх за своє майбутнє, викликаний невідповідністю отриманих знань тим очікуванням, які змусили вибрати цю професію.
Описані явища, хронологічно співпадаючи з нормативними кризами професійного розвитку, характерними для студентського віку, загострюють їх перебіг. Як показано Е.Ф. Зеером, на стадії професійної підготовки виникає криза професійного вибору, як правило, чітко виявляється в перший і останній роки професійного навчання. Він характеризується невдоволенням окремими навчальними предметами, появою сумнівів у правильності професійного вибору зниженням інтересу до навчання. За рідкісним винятком, ця криза долається зміною навчальної мотивації на соціально-професійну. Е.Ф. Зеєр відзначає, що криза ревізії та корекції професійного вибору має уповільнений характер, однак перебудова провідною навчально-пізнавальної діяльності в професійно-орієнтовану дозволяє виділити його в самостійний нормативний криза професійного становлення особистості [8].
Позначений криза на особистісно-суб'єктивному рівні ініціює у студентів-психологів так звані В«кризи розчаруванняВ», які можуть розглядатися як закономірні етапи професійного становлення психолога.
Як відзначають І.В. Вачков, І.Б. Гріншпун, Н.С. Пряжников, найболючішим розчаруванням стає розчарування в самому собі, невпевненість студента в тому, що він правильно вибрав професію, що з нього вийде справжній професіонал [14].
Крім конфліктів професійного самовизначення студентів психологічних факультетів властиві й інші види внутрішньоособистісних конфліктів.
Внутріособистісні конфлікти студентів, що виникають у ціннісно-смисловий сфері. Конфлікти, виникають внаслідок неузгодженості між значимістю таких життєвих цінностей як власне здоров'я, сімейне життя і матеріальна забезпеченість і доступністю цих цінностей. Крім того, індикаторами внутрішньоособистісних конфліктів студентів виступають протиріччя між В«Я-реальнимВ» та "Я-ідеальнимВ», високий рівень тривожності прояви агресивності і фрустрації. Ці показники можуть бути емпіричними референтами внутрішньоособистісних конфліктів та виступати як індикатори їх виміру [7].
На початкових етапах професійного станов...
