ign="justify">) Незмінно надихає школярів введення в навчальний процес елементів самостійної роботи, якщо, звичайно, вони володіють необхідними вміннями та навичками для її успішного виконання. У даному випадку в учнів з'являється стимул до виконання завдання правильно і краще, ніж у сусіда. p align="justify"> Далі розглянемо більш докладно шляхи і засоби підвищення мотивації учнів, які найбільш продуктивні на сучасному етапі розвитку освіти.
На думку А.К. Маркової В«засвоєння мови відбуватиметься успішніше, якщо повідомити цьому процесу додаткову мотивацію - використання мовних засобів з метою спілкування. Включення мови в діяльність мовного спілкування, мабуть, може змінити цілі і мотиви вивчення мови у школі: засвоєння мовних відомостей стає засобом вирішення мовних завдань В». Ми вважаємо, що про мовної діяльності можна говорити тільки тоді, коли у людини є потреба в усній або письмовій формі передати комусь свою думку. Тільки створення власного тексту можна вважати мовною діяльністю. Тільки створюючи текст, учень застосовує і засвоює правила. Якщо дати учням можливість читати вголос на уроці свої роботи (або їх фрагменти), то відбудуться дуже серйозні зміни. Іншим стане ставлення до своєї роботи: одна справа покласти її на стіл вчителю і знати, що, крім вчителя, цю роботу ніхто не побачить і не почує, і зовсім інша - представляти свої думки на суд однокласників, чия думка для підлітків дуже важливо. Поступово це призведе до того, що зникнуть списані твори, тексти найретельнішим чином будуть редагуватися їх авторами, з'явитися необхідність перевіряти написання багатьох слів і пропозицій. br/>
.1 Види покарань та обгрунтованість їх застосування
Покарання проявляється в зауваженні, догану, громадському осудженні, відсторонення від важливої вЂ‹вЂ‹справи, моральному виключення з суспільного повсякденного життя класу, сердитому погляді педагога, його засудження, обуренні, докорі або натяку на нього, іронічної жарту.
Щоб педагогічні покарання були, по можливості, найбільш ефективні, слід дотримуватися таких правил:
. Покарання має бути справедливим, тобто застосовуватися не під впливом поганого настрою педагога, а при повній впевненості у винності учня. Якщо такої впевненості немає, карати не слід. p align="justify">. Покарання припустимі переважно за різні види нечесності, відвертого егоїзму, агресивності та активного зарозумілості стосовно товаришів, що приймає форму знущання над ними. Покарання за лінь і неуспішність менш етичні і дієві, оскільки ці недоліки найчастіше є наслідком вольового недорозвинення дитини. У цих випадках потрібні не покарання, а допомога. p align="justify">. Особливу категорію становлять випадки конфронтації учнів з педагогами, так звані конфлікти відносин, коли учні стають у навмисну ​​опозицію, "роблю на зло". Це дуже складний тип ситуацій, зазвичай стосується підлітків...
