ття спрямованість включає в себе уявлення про мету, мотиви, які спонукають до діяльності, та емоційне до неї ставлення В». Л.Ф. Спірін визначає спрямованість особистості вчителя як світоглядну позицію, визначальну систему активних відносин педагога до професійної діяльності та її основного об'єкта - дитині і виявляється в духовних і соціальних потребах особистості, в її поглядах, в мотивах поведінки, в установках, очікуваннях, ідеалах. В.А. Сластенін вважає, що В«професійно-педагогічна спрямованість утворює той каркас, навколо якого компонуються основні властивості особистості вчителяВ». Спрямованість особистості є основою саморозвитку і професіоналізму. Будучи сформованою, що стала властивістю особистості, професійна спрямованість впливає на рівень поточних мотивів, підвищує ефективність діяльності. Виділяють чотири стадії розвитку професійної спрямованості: виявлення інтересу до професії як відображення потреби її придбання; формування стійкого інтересу до професійної діяльності; формування цілеспрямованості в оволодінні основами педагогічної майстерності; становлення комплексу якостей, професійно значущих для вчительської праці. Вища форма професійної спрямованості характеризується педагогічною майстерністю. p align="justify"> Узагальнення матеріалів багатьох досліджень дозволяє виділити у професійній підготовці вчителя три сторони:
науково-теоретичну, що відображає ступінь володіння вчителем основами науки і навчальним предметом;
психолого-педагогічну, фіксуючу рівень володіння основами педагогіки і психології (вміння проводити науково-педагогічний аналіз програм і підручників; вміння формулювати педагогічні цілі; володіння знаннями вікової фізіології, вікової та педагогічної психології; володіння методами навчання і виховання );
методичну, яка свідчить про рівень оволодіння методикою навчання і виховання (володіння навчальним матеріалом, володіння навчально-наочними посібниками і технічними засобами навчання, вміння організувати навчальну та позакласну роботу з предмета і виховну роботу).
Ці ж компоненти педагогічної діяльності виділяв В.А. Сухомлинський, відповідаючи на запитання В«Що значить хороший вчитель?В». По-перше, це В«людина, яка любить дітей, знаходить радість у спілкуванні з ними, вірить у те, що кожна дитина може стати хорошою людиною, вміє дружити з дітьми, бере близько до серця дитячі радощі і прикрощі, знає душу дитиниВ». По-друге, це В«людина, яка добре знає науку, на основі якої побудований викладається їм предмет, закоханий в неї, що знає її горизонти - новітні відкриття, дослідження, досягненняВ». По-третє, це В«людина, знає психологію і педагогіку, розуміє і відчуває, що без знання науки про виховання працювати з дітьми неможливоВ». p align="justify"> В«... вчитель повинен бути, по-перше, талановитим популяризатором знань, по-друге, талановитим методистом, по-третє, талановитим педагогом і психологом, який...
