вати у дітей інтерес до діяльності, здійснювати її більш успішно. Розвиток у дітей музичних здібностей має бути постійно в полі зору педагога, здійснюватися різними методами і засобами, в тому числі за допомогою музично-дидактичних ігор і посібників. Іноді ігри та посібники поділяються на підставі виду музичної діяльності, який освоюється з їх допомогою. br/>
.2 Організація і умови процесу розвитку музичних здібностей старших дошкільників
Традиційно в дитячому саду прийнято виділяти чотири форми організації музичної діяльності: музичні заняття, самостійна музична діяльність дітей, музика в повсякденному житті і на святах. Аналогічно формам організації, що утвердилися в шкільній практиці (урок, позакласна та позашкільна робота), видається більш правомірним позначити три форми: музичні заняття, музика в повсякденному житті (побуті) дитячого саду і музика в сім'ї. p align="justify"> При такому підході музика у повсякденному житті (побуті) дитячого саду об'єднує в собі всі форми музичної діяльності, які реалізуються поза занять (ігри, розваги, свята, ранкова гімнастика і т.д.).
Якщо музичні заняття, як і заняття взагалі, є основною формою навчальної діяльності в дитячому саду і виховно-освітній процес здійснюється шляхом прямого навчання, то в побуті пріоритетним стає непряме керівництво музичного керівника, вихователя, батьків музичним вихованням дітей.
Спираючись на багаторічні дослідження лабораторії естетичного виховання НДІ дошкільного виховання, проведені під керівництвом Н.А. Ветлугиной, можна зробити висновок, що самостійна музична діяльність дошкільнят успішно розвивається при правильній постановці музичного виховання і в дитячому садку, та в сім'ї. У його організації рекомендується дотримуватися наступних положень:
навчання-засіб музичного виховання, націлену на розвиток особистості дитини, зокрема його музикальності, що враховує його вікові та індивідуальні особливості;
музичні заняття-основна форма організації навчання дітей; однак навчання слід здійснювати, використовуючи всі підходящі життєві ситуації як у дитячому садку, так і в сім'ї;
зміст навчання має відповідати цілям музичного виховання, забезпечуючи перенесення отриманих умінь і навичок дитини в повсякденне життя дитячого саду і сім'ї;
керівництво музичним вихованням дітей з боку педагога повинно носити характер спільної діяльності (бути поруч, разом, а не над, зверху), в якій дорослий залишається провідним, але бачить в дитині рівноправного учасника, партнера.
Педагог повинен особливо подбати про створення сприятливих умов для навчання. Повноцінне творчість дитини у ритміці можливо тільки в тому випадку, якщо його життєвий досвід, зокрема музично-естетичні уявлення, постійно збагачується, якщо є можливість проявити само...
