МОДЕЛІ професійної педагогічної компетентності викладача та студентов
Реформування вищої школи та входження України в європейський освітній простір, реалізація Болонської догоди зумовлюють необхідність удосконалення системи взаємодії викладача і студента у навчальному процесі. Успіх інноваційніх упровадження у ВНЗ передусім поклади від ОСОБИСТОСТІ викладача, его фахового потенціалу, здібності до гнучкого соціально-педагогічного й методичного мислення, гуманістічної спрямованості, уровня володіння професійною педагогічною компетентністю. p align="justify"> суб'єкт-суб'єктні отношения є одним з ВАЖЛИВО ЕЛЕМЕНТІВ професійної педагогічної компетентності поряд з цілепокладанням, мотівацією, умів и засобой навчання, корекцією знань, умінь и навічок та результатівністю [10, с.8] . Для викладача, Який Забезпечує Вивчення курсу лінгвометодікі у віщому педагогічному закладі, ВАЖЛИВО чітко уявляті модель професійної компетентності студента як майбутнього вчителя української мови, ВРАХОВУЮЧИ, что лінгводідактічна компетентність - це процес и результат творчої навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, інтегрованій Показник особистісно-діяльнісної сутності майбутнього вчителя-словесника .
Б. Любимов схільній вважаті, что ВАЖЛИВО ськладової професійної компетентності є педагогічна творчість як діяльність, спрямована на розв'язання Навчальних Завдання, а видами організаційної ДІЯЛЬНОСТІ, что віступають стимуляторами розвітку компетентності, є ДІАЛОГ, безперервна Взаємодія змістовно-педагогічної й емоційно-комунікатівної сфер професійної ДІЯЛЬНОСТІ викладача ї навчальної ДІЯЛЬНОСТІ студента [11, с.11].
. Психолого-педагогічні вимоги до культури міжособістісного Спілкування викладача і студента
Установити суб'єкт-суб'єктні стосунки Зі студентами на заняття з лінгвометодікі вікладачеві спріяє професійно-педагогічне Спілкування, зорієнтоване на Використання діалоговіх моделей, ігрових методів навчання, педагогічного (методичного) проектування.
Під професійно-педагогічним спілкуванням розуміють "систему прійомів та ЗАСОБІВ, что реалізують цілі та Завдання педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ та організують, спрямовують соціально-псіхологічну взаємодію викладача и студентов [12, с.73]".
Учені (М. Обозов, Я. Коломінській, О. Гура, Б. Ломов) стверджують, что в структурі професійно-педагогічного Спілкування можна виокремити три компоненти:
) когнітівній (пізнавальний), что пов язується з процесом сприймання й передачі навчальної ІНФОРМАЦІЇ вербально и невербальні засоби;
2) афективного (емоційній) - це здатність відтворюваті Спілкування як процеса обміну інформацією та регуляції на емоційному Рівні;
)
