новане та організоване викладання.
Багато європейських країни в даний час орієнтовані на принципово новий методологічний підхід до організації освіти, в якому головний акцент робиться не на засвоєння можливо більшого обсягу предметних знань, а на кінцевий результат, на регулювання саморозвитку учнів з концентрацією зусиль на результатах навчання - модель освіти, орієнтованого на результат.
Основний позицією в практиці багатьох навчальних закладів зарубіжних країн є положення про право дитини на збалансоване і широке духовне, моральне, культурне, фізичне і розумове освіту, що готує його до використання своїх потенційних можливостей, прийняття на себе відповідальності та придбання досвіду дорослого життя. Дитина, його інтереси, індивідуальний темп розвитку перебувають у центрі педагогічного процесу.
Шкільна програма побудована таким чином, щоб максимально розвинути інтелектуальний, громадський, творчий і кар'єрний потенціал кожного учня. Учитель організовує навчальний простір, створює різні ситуації та умови для просування дітей, надаючи їм можливість вчитися у своєму темпі. p> Однак стежить відзначити, що при будь-якому способі організації навчання класи обладнані великим кількістю іграшок, конструкторів, будівельного матеріалу, куточків для занять у малих групах. Праця у групах дуже поширена і має кілька напрямків (в австралійських школах діти групуються по потоках, у Відповідно з віком, статтю, здібностям, роботою за диференційованими навчальними програмами; в Норвегії перевагу перед іншими формами організації заняття в класі віддається роботі в команді).
У Швейцарії вважається, що в початковій школі потрібно заохочувати свободу (тобто свободу вибору, вільну гру, різноманітність занять, заохочення творчості). В обов'язки вчителів входить надання допомоги дітям у їх прагненні стати більш незалежними, честолюбними і самовпевненими. Дітей вчать користуватися свободою слова (але не правом мовчати), тобто висловлюватися завжди і скрізь, по будь-якому приводу, відстоювати свою думку.
У багатьох європейських навчальних закладах керуються, крім поняття про зону найближчого розвитку, положеннями Л. Виготського про розвиток мислення дитини через мовне спілкування в ході мовного взаємодії, коли в учня є можливість простежити шлях побудови власного знання.
Високо цінуються ідеї Ж. Піаже, засновані на теорії когнітивного розвитку: види діяльності повинні відповідатиме специфічним потребам кожної вікової категорії. У початковій школі актуальна стадія конкретних операцій, і діти в процесі навчання повинні отримувати візуальні опори, реальні предмети, брати участь у екскурсіях і експериментах. Мова вчителя повинна бути ясною і чіткою з переважним переважанням дієслів руху та дії.
Головне в теорії А. Маслоу - реалізація свого життєвого потенціалу (самоактуалізація), на якій засновані креативність, ефективне сприйняття дійсності і інтерес до навколишнього, розуміння самого себе та інших, чуйність.
Багато сучасні педагогічні теорії грунтуються на спільних цілях викладання Б. Блума, який представив когнітивні мети навчання у вигляді шести послідовних рівнів: знання (запам'ятовування одержуваної інформації), розуміння (інтерпретація та передача інформації), застосування (використання інформації для вирішення завдань), аналіз (членування інформації на частини і виявлення співвідношень між ними), синтез (використання інформації для створення нової інформації), оцінка (Порівняння та обговорення інформації у відповідності з заданими критеріями). p> Один з найпопулярніших методів навчання у Швейцарії - конструктивістський підхід: самостійне вибудовування учнем власних знань, а вчитель лише допомагає йому в цьому. Головне - навчитися науково мислити, самостійно здобувати знання. Навчання організована так, щоб діти вчилися спільно оцінювати наслідки рішення.
Учитель підказує, радить, але не дає готових рішень. Тематика проектування пов'язана з практичним життям, орієнтує на застосування різних видів діяльності. Проте слід мати на увазі, що проектування є не основною, а додатковою формою організації занять у початковій школі.
У багатьох країнах школам дається свобода вибору навчальних програм підручників; викладачі самі планують навчальний матеріал, підбирають посібники, при необхідності створюють власні розробки.
В якості загальної характеристики багатьох системи навчання у Швейцарії слід назвати пропаганду здорового способу життя: багато уваги приділяється спортивним заняттям, нерідко уроки з різних дисциплін проходять на свіжому повітрі.
Загалом, широко використовуються традиційні форми організації навчального процесу: лекції, семінарські та практичні заняття, систему контролю, самостійну роботу студентів, консультації, практики, підсумкову державну атестацію. Поряд з цим застосовуються і сучасні методики навчання, такі як випереджаючі лекції, дискусія, "круглий стіл", конференція, ситуаційні завда...
