аспекти). Вивчення основних положень концепції множинності інтелекту Х.Гарднера дозволило М. Чошанову, який пропрацював в якості наукового співробітника лабораторії Гарднера, зробити висновок про те, що: «Необхідно проектувати навчальний процес так, щоб у процесі навчання кожної шкільної дисципліни були задіяні різні типи інтелекту». Як вважають Ю.Д. Бабаєва, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина, А.А. Мелік-Пашаєв, Б.М. Неменский, З.Н. Новлянская, Л.В. Попова, М.С. Старчеус, В.С. Юркевич та ін автори, вчителю гуманітарних дисциплін не тільки необхідно навчитися будувати урок за законами розвитку драматургії, а й, що дуже важливо, - навчитися визначенню і впливу дидактичної домінанти, яка регулює гармонійне поєднання всіх представлених видів інтелекту у індивіда і нееклектічное взаємодія наук та мистецтв у семіотичної сфері уроку. Відомо, що творче сприйняття мистецтва часто співвідносять з особистісним присвоєнням, тобто читач, глядач, слухач сприймає художній образ як би від першої особи.
Одним з провідних глобальних питань педагогіки стало питання здоров'я молодших поколінь. На нашу глибоке переконання интегративное навчання, як навчання, організоване на стику духовно-емотивно-когнітивного, при компетентному управлінні самореалізацією школяра сприяє успішній реалізації природного потреби людини в гармонійному осягненні дійсності, у творчому рефлексуванні. Задоволення продуктом творчої самореалізації несе позитивний заряд і підвищує життєвий тонус школяра, отже, дає додаткові життєві сили, сприяє фізичному здоров'ю всім суб'єктам освітнього процесу [7].
«Дитина, - вважає В.Ю. Питюков, - в силу своїх вікових особливостей далеко не завжди зможе виконати доручену йому справу на належному рівні, але від разу до разу йому буде вдаватися все більше і більше, і в результаті він впорається з поставленим завданням. На цьому шляху сходження до досконалості поруч з ним повинен стояти дорослий, який би і підстраховував його, і давав поради, і допомагав дитині пережити свій, поки ще незначний успіх ». У зв'язку з цим слід зазначити, що розробники концепції успішності в психології Д. Аткінсон, Д. Макклелланд і Х. Хеккгаузен, які розробили теорію мотивації досягнення успіхів в самих різних видах діяльності та дослідження наукової школи О. Гозмана збігаються у своїх висновках про обов'язкове компетентному соціо-психолого-педагогічному супроводі учнів у ситуації успіху і в обов'язковому коригуванні передбачуваних ситуацій уникнення невдачі. Спираючись на зазначену парадигму, вони наводять приклади того, коли успішну діяльність можуть блокувати відчуття некомпетентності, безпорадності, занепокоєння, виходячи з цього, вони наполягають на тому, що педагогу необхідно сприяти успіху дитини оптимальним инструктированием по технології досягнення успіху, закріплюючи у школяра потреба організовувати діяльність продуктивно так, як:" Саме досягнення особистих індивідуальних досягнень, оцінюване суб'єктом як удача, як маленька перемога над самим собою, є стимулом його подальшого руху в цьому напрямку". Тому індивідуальний і груповий успіх, пережитий в умовах тріади учень-учитель-клас як єдиного цілого, сприяє посиленню емоційно-інтелектуальної задоволеності творчою атмосферою, що ще більшою мірою відбувається на інтегрованих уроках. Мистецтвознавець А. Пілічяускас, що розробив концепцію художнього пізнання музики, вважає, що метод усвідомлення особистісного сенсу твори мистецтва за допомогою" занурення" школярів в атмосферу епо...
