плив інтелекту на формування систему цінностей буде також відбуватися по-різному. Причому механізм цього впливу у хлопчиків і дівчаток буде також різний. Можливо, що цей вплив буде залежати від того, наскільки дитина взагалі здатний усвідомлювати і інтелектуально приймати ті цінності та ідеали, які йому пропонують батьки і навколишні його дорослі. Якщо цінності, ідеали і особистісні якості приймаються відразу декількома мікрогрупами, то вона усвідомлюється і приймається набагато швидше. Негативний характер коефіцієнтів кореляції у хлопчиків з дитячого будинку та дитячої села (у решти дітей всі коефіцієнти мають позитивний знак) дозволяють зробити припущення, що підвищення інтелекту не сприяє інтелектуальному прийняттю цими дітьми деяких цінностей.
Аналіз значущих коефіцієнтів кореляції соціального інтелекту по Гилфорду і шістнадцяти особистісних факторів по Кеттеллу (плюс самооцінка) у підлітків, які виховуються в різних сімейних умовах, показав наступне.
У дівчаток з повної сім'ї ні в першому зрізі, ні в другому зрізах не було отримано статистично значущих результатів ні по одній з досліджуваних шкал. Той же факт мав місце у хлопчиків з дитячого будинку і у дітей з дитячого села. У хлопчиків з повної сім'ї були виявлені негативний зв'язок соціального інтелекту і фактора В (мислення), позитивний зв'язок з фактором С (емоційна стійкість / нестійкість) і негативна - з фактором N (прямолінійність / гнучкість). Після проведення повторного дослідження у хлопчиків з повної сім'ї жоден із зазначених коефіцієнтів кореляції не повторився, але був отриманий негативний коефіцієнт кореляції з фактором О (спокійний / неспокійний). Отже, результати первинного кореляційного аналізу дозволили описати хлопчиків з повної сім'ї, які мають хороші здібності соціального пізнання, як схильних повільно розуміти матеріал при навчанні, емоційно стійких, тверезо оцінюють дійсність, проте одночасно соромливих, стриманих, невпевнених і боязких. Але через рік співвідношення досліджуваних характеристик змінилося. Ті, хто здатний витягувати максимум інформації про поведінку людей, розуміти мову невербального спілкування, висловлювати швидкі і точні судження про людей, успішно прогнозувати їх реакції в заданих обставинах, проявляти далекоглядність у відносинах з іншими, стали безтурботні, довірливі і спокійні.
інтелектуальний здатність школяр інтернатних
Таблиця 2
Кількість значущих коефіцієнтів кореляції у різних груп випробовуваних
Діти з повної семьіДеті з дитячого домаДеті з дитячої деревніПріемние детиДев.Мал.Дев.Мал.Дев.Мал.Дев.Мал.Векслер і ЦО40132232Велічіни0 ,459-0, 469 - 0,6710,586-0,810,707 -0,7820,704-0,8630,85-0,9430,721-0,821
Таблиця 3
Кількість значущих коефіцієнтів кореляції соціального інтелекту і шістнадцяти особистісних факторів по Кеттела у різних груп випробовуваних
Діти з повної семьіДеті з дитячого домаДеті з дитячої деревніПріемние детиДев.Мал.Дев.Мал.Социальный інтелект і Кетгел242012Велічіни0 ,312-0 ,320,254-0 ,5610,47-0 ,532-0 ,2240,47-0, 785
Дівчатка з дитячого будинку показали позитивну кореляцію соціального інтелекту з фактором В (мислення) і негативну - з фактором F (серйозність / безпечність), а через рік - позитивну з...
