на потреба проходить три рівні:
-й рівень - потреба в нових враженнях (дошкільне дитинство);
-й рівень - розвиток допитливості, вираженої в інтересі до певних занять, вивченню конкретного предмета (молодший шкільний вік, молодші підлітки);
-й рівень (вищий рівень) - пізнавальна діяльність, спрямована на проведення наукового дослідження, професійне визначення (спостерігається у старшокласників).
Спотворення і несвоєчасне задоволення пізнавальних інтересів залишає здібності в нерозвиненому, зародковому стані.
Виходячи з вищевикладеного можна виділити наступні цілі та завдання виховно-освітньої роботи з обдарованими дітьми в початкових класах.
Цілі:
розвиток загальних здібностей дитини як основи всіх спеціальних здібностей («генерального фактора інтелекту» або «базального фактора обдарованості»), так як можна розвивати природні задатки здібностей в певний сприятливий віковий період;
розвиток інтелекту дитини (мислення, пам'яті, мови й інших інтелектуальних функцій).
) виявлення обдарованих дітей з числа показали високі результати на прийомних співбесідах і в ході навчальної діяльності психологічними методами діагностики, а також шляхом аналізу результативності розумової праці і методів експертних оцінок вчителів і батьків;
) формування вміння вчитися як базисної можливості саморозвитку і самозміни (вміння виділяти навчальне завдання, організовувати свою діяльність в часі, розподіляти свою увагу і т.д.);
) виховання навичок спілкування, так як для обдарованої дитини в 6-7 років уміння вчитися - це, перш за все, здатність включатися та ініціювати навчальний співробітництво;
) забезпечення та збереження душевного здоров'я та емоційного благополуччя дітей як необхідної умови успішності будь-якої діяльності, особливо школяра:
турбота про збереження здоров'я: повноцінному функціонуванні нервової системи дитини, що забезпечує здатність до зосередженій розумовій праці, дотриманні режиму розумової праці і відпочинку, достатньої фізичної активності з метою задоволення вікових потреб;
збереження високої самооцінки обдарованої дитини, безпосередньо пов'язаної з розвитком допитливості і в цілому з розвитком особистості: початкові неуспіхи в навчанні, «підкріплювані» систематичними негативними оцінками, руйнують недостатньо підкріпивши пізнавальну потребу;
формування системи придбаних навчальних мотивів, в якій позначка є не головним мотивом навчальної діяльності, а тільки засобом зворотного зв'язку вчителя і учня при оцінюванні роботи останнього;
організація розвиваючого середовища, стимулюючої допитливість дитини і забезпечує можливість її задоволення (лекції, гуртки, екскурсії, приклад дорослих);
стратегія прискорення навчання обдарованих дітей, яка припускає можливість системи екстернату і перешагування через клас з окремих предметів за наявності рішення психолого-педагогічної ради;
організація контролю за розвитком пізнавальної діяльності обдарованих учнів у вигляді: контролю за результатами (підсумковий контроль); процесуального контролю; предметного контролю.
...
