собистісними якостями. Так, недостатній розвиток цих процесів позначається негативними властивостями особистості: розкиданістю, «короткозорістю», нерішучістю, спонтанністю, та ін [5].
Розглянемо структуру та критерії сформованості регулятивних УУД для початкової школи. Стосовно до моменту вступу дитини до школи можна виділити наступні показники сформованості регулятивних універсальних навчальних дій:
вміння здійснювати дію за зразком і заданому правилу;
вміння зберігати задану мету;
вміння бачити зазначену помилку і виправляти її за вказівкою дорослого;
вміння контролювати свою діяльність по результату;
вміння адекватно розуміти оцінку дорослого і однолітка.
У початковій школі можна виділити наступні регулятивні навчальні дії, які відображають зміст провідної діяльності дітей молодшого шкільного віку:
. Уміння вчитися і здатність до організації своєї діяльності (планування, контроль, оцінка):
здатність приймати, зберігати цілі і дотримуватися їх у навчальній діяльності;
вміння діяти за планом і планувати свою діяльність;
подолання імпульсивності, мимовільності;
вміння контролювати процес і результати своєї діяльності, включаючи здійснення предвосхищаются контролю у співпраці з учителем і однолітками;
вміння адекватно сприймати оцінки і відмітки;
вміння розрізняти об'єктивну складність завдання і суб'єктивну складність;
вміння взаємодіяти з дорослими і з однолітками у навчальній діяльності.
. Формування цілеспрямованості та наполегливості в досягненні цілей, життєвого оптимізму, готовності до подолання труднощів:
цілеспрямованість і наполегливість у досягненні цілей;
готовність до подолання труднощів, формування установки на пошук способів вирішення труднощів (стратегія співволодіння);
формування основ оптимістичного сприйняття світу.
Критеріями сформованості учня регулятивних УУД виступають такі вміння: вибирати засоби для організації своєї поведінки; пам'ятати і утримувати правило, інструкцію у часі; планувати, контролювати і виконувати дію за заданим зразком і правилом; передбачати результати своїх дій і можливі помилки; починати виконання дії і закінчувати його в необхідний часовий момент; гальмувати реакції, що не мають відношення до мети.
Висновки по першому розділі
Дана глава містить розгляд таких положень як універсальні навчальні дії. Цей феномен знаходив своє відображення в поглядах багатьох вчених-педагогів, однак найбільш повно він розкривається в концепції системно-діяльнісного підходу, заснованого на положеннях наукової школи Л. С. Виготського <# «justify"> Глава 2. Організація проектної діяльності в школі
У сучасному світі внаслідок невблаганно швидкого розвитку технологій нескінченно розширюється інформаційний простір, обсяг інформації, необхідної в життя збільшується c величезною швидкістю. У зв'язку c цим постійно оновлюється і поповнюється база знань, яку людина повинна придбати в школі. Проте, людина нездатний за...
