пам'ятати настільки великий обсяг знань. На жаль, діти часто не вміють перетворювати інформацію в знання. Велика кількість інформації не приводить до системності знань. З'являється потреба в тому, щоб не просто дати дитині оброблену інформацію у вигляді готових знань, a навчити його знаходити цю інформацію і самостійно обробляти її, виокремлюючи ті її компоненти, які необхідні йому в даній конкретній ситуації. Дітей необхідно навчити правильно засвоювати інформацію, а для цього треба навчити їх ранжувати, виділяти головне, знаходити зв'язки і структурувати її. Навчити треба і цілеспрямованому пошуку інформації, пошукової діяльності. Виникає нова для освіти проблема: підготувати людину, що вміє знаходити і витягати необхідну йому інформацію в умовах її великої кількості, засвоювати її у вигляді нових знань. Тобто мова йде про формування в учнів інформаційної компетенції. Одним з найбільш ефективних способів вирішення цього завдання є метод проектів.
Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці. Він виник на початку двадцятого сторіччя в США. Його називали методом проблем і пов'язували з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В.Х. Кілпартиком. Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня. Звідси надзвичайно важливо було показати дітям їх особисту зацікавленість у придбаних знаннях, які можуть і повинні стати в нагоді їм у житті. Для цього необхідна проблема, взята з реального життя, знайома і значима для дитини. Для вирішення цієї проблеми дитині необхідно докласти вже наявні і нові знання, які ще належить придбати. Учитель може підказати джерела інформації, а може просто направити думку учнів у потрібному напрямку для самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно або в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом з різних областей, щоб отримати реальний і відчутний результат. Таким чином, вся робота над проблемою, набуває контури проектної діяльності.
Метод проектів привернув увагу російських педагогів тоді ж на початку XX століття. Ідеї ??проектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького в 1905 році була організована невелика група співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи в практиці викладання.
Позднеепрі радянської влади ідеї застосування методу проектів стали досить широко впроваджуватися в школу, але недостатньо продумано і послідовно. Постановою ЦК ВКП (б) в 1931 році метод проектів був засуджений як чужий радянському народові і з тих пір до недавнього часу в Росії більше не робилося скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод в шкільній практиці.
На сьогоднішній день існують різні точки зору на визначення дидактичного поняття «метод проекту». Його розуміють як технологію (Е. С. Полат), педагогічну у тому числі (І. Чечель); як метод навчання (Е. Г. Азімов, А. Н. Щукін); як спосіб організації самостійної діяльності учнів (З. Х. Ботамева) та ін Найбільш цікавою в контексті даного дослідження є точка зору Е. С. Полат, яка характеризує цей метод як «певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій учнів і припускаю...
