ого онтогенезі пріоритетними можуть стати окремі функції з представленого переліку. Слід зазначити, що завдання систематизації названих функцій нами в цій статті не ставилося, внаслідок чого ми наводимо їх перелік, але не класифікацію. Проте серед нижчеперелічених функцій явно можна вичленувати ряд підгруп близьких за змістом функцій. До першої віднесемо функції, пов'язані із задоволенням потреби людини в розвитку (розвиваюча, освітньо-когнітивна, самореалізація, компенсаторна). До другої - функції, що забезпечують реабілітацію людини від негативних впливів базових, формальних видів і форм освіти, а також, можливо, інших видів його життєдіяльності (релаксаційна, реабілітаційна). До третьої - функції включення людини в якусь соціальну групу, в якій він може проявити себе, увійти в неї як рівноправний член, виконувати прийнятні для нього і для групи соціальні ролі (социализирующая, соціально-адаптирующая, коригуюча, виховна). До четвертої - функції занурення людини в інформаційний простір, включення його в інформаційний обмін на основі адекватних комунікацій (інформаційна, комунікативна). Проте всі названі функції об'єднуються єдиною ідеєю про те, що додаткова освіта - це стрижень розвитку (і освіти як виду розвитку) людини протягом усього життя, якщо за основу брати особисті потреби та інтереси, особисті цілі й мети самореалізації та самовдосконалення людини нашого суспільства. У цьому зв'язку відбувається не просто збільшення значущості та ролі додаткової освіти в житті людини. Визначаючи стрижень освіти людини протягом його життя (в онтогенезі), додаткова освіта стає основою вибудовування безперервного (протягом усього життя) освіти кожної окремої людини.
Досліджені особливості розвитку системи та концепції додаткової освіти в сучасному суспільстві дозволили нам визначити помітні тенденції їх розвитку. Серед них найбільш великими і роблять вплив на всі сфери життєдіяльності є тенденції: інтеграції базового та додаткової освіти, придбання освітою властивості цілісності; безперервність додаткової освіти, його нерозривний зв'язок з розвитком і життєдіяльністю людини протягом усього життя; пріоритетність індивідуальних траєкторій розвитку окремих людей, їх різноманіття і унікальність у загальній системі освіти, зростання неформальних і інформальної аспектів освіти.
Список літератури
Вербицький, А.А. Психолого-педагоги-етичні основи освіти дорослих: сучасні моделі навчання / А.А. Вербицький / / Нові знання 2002. - № 1.-С. 13-17.
Верітовскій, С.Г. Від педагогіки до ан-драгогіке / С.Г. Верітовскій / / Університетський вісник.- СПб., 2002. - Вип. 1. - С. 33-36.
Горохів, В.А. Основи безперервної освіти в СРСР: посібник для студентів КПК, вчителів загальнотехнічних дисциплін і праці шкіл, викладачів і майстрів виробничого навчання КПК і СПТУ / В.А. Горохів, Л.А. Коханова / під ред. В.Г. Онушкіна.- М.: Вища. шк., 1987. - 383 с.
Єлізарова, Е.Н. Концептуальні засади формування законодавства у сфері освіти дорослих в країнах СНД / / Законодавство у сфері освіти дорослих: проблеми та перспективи розвитку / Е.Н Єлізарова.- СПб., 2002. - С. 30-34.
Закон РФ «Про освіту».- М.: МП «Нова школа», 1996. - 60 с.
Законодавство у сфері освіти дорослих: проблеми та перспективи розвитку: матеріали науково-практичного семінару, 14 дек. 2001 р. - СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 52 с.
Зміїв, С.І. Основи андрагогіки: н...
