"justify"> Особливість даних написань полягає в тому, що вони не охоплюються орфографічними правилами і можуть бути засвоєні тільки шляхом орфографічного осягнення всього слова в від дельности з використанням при цьому різноманітних вправ і з застосуванням орфографічного словника.
Особливість роботи з дітьми, що мають порушення зору, полягає в тому, що вона вимагає пізнань в галузі офтальмології, тифлопедагогіки, володіння відповідними прийомами навчання, використання особливих засобів наочності.
1.3 Перекази текстів як найважливіший засіб розвитку усного мовлення учнів
Величезне місце в становленні мови учнів початкових класів займають перекази різних текстів. Відображення прочитаного є однією з головних форм роботи учнів над навчальним матеріалом і одним з результативних прийомів становлення мислення й мови.
У зв'язку з цим досить значним є питання про умови, при яких сам переказ і підготовка до нього справді служать цієї мети.
Навчання мовної діяльності в школі має вестися відповідно до її природою, яка міститься в єдності її головних функцій - спілкування і мислення.
Незадовільна продуктивність роботи по становленню мовлення учнів пояснюється тим, що ця природа незадовільно враховується. [20, 6 -]
Виключно чітко це виступає в роботі над усним мовленням дітей. Так, переказ як основна форма усного мовлення на заняттях читання, власне кажучи, не служить дійсним засобом спілкування, тому що він приблизно НЕ звернений до цих слухачам, а адресований головним чином вчителеві.
Мова - спеціальна форма діяльності, і, як будь дію, вона здійснюється за певними мотивами. Який же мотив лежить в основі переказу учня, яке завдання він у ньому вирішує і як він це завдання розуміє?
Знамените, що школяр, що вміє у своїй дитячому середовищі жваво і невимушено переказувати зміст прочитаних книг або переглянутих кінофільмів, школяр, той, що великодушно супроводжує свій «неавдиторний» переказ різними відтінками інтонацій, пауз, виразом обличчя, очей, мімікою і жестами, що допомагають йому донести до слухачів його зв'язок до розповідали, в шкільній, дивовижної атмосфері стає надзвичайно скупим на додаткові колоритні кошти переказу. Розповіді та перекази дітей стають одноманітними, протікають з напругою з більшістю пауз, з великий навантаженням на пам'ять. Це все дозволено пояснити рядом обставин.
Перше з них міститься в тому, що зі вступом до школи круто змінюється об'єкт переказів, мотиви, з яких вони здійснюються, а також джерело, з якого черпається тематика (навчальний матеріал натомість власного навику і стеження). Значно змінюється і аудиторія оповідача (клас зі специфічною оцінкою педагога натомість маленький групи).
Знамените, що підготовчим етапом до переказування є читання тексту. Слідчо, по тому, як учень читає текст, тісніше дозволено судити про завдання, яку він у ньому має намір вирішити.
Читання, як водиться, протікає нерівномірно: одні частини тексту учень читає побіжно, інші, навпаки, більше повільно. Окремі фрази, слова він читає вдруге, зрідка по кілька разів, а деякі слова і фрази він при читанні вимовляє вголос.
Читаючи текст, дитина, по суті, ставить перед собою і вирішує тільки одну з...
