вираженні до витрат на програму, що обчислюються найчастіше у вартісному вираженні. Труднощі для використання формули обумовлені такими факторами, як: багато - компонентність і багатовимірність результатів програми; різнорідність витрат на розробку і реалізацію програми - наявність неявних і сполучених витрат; наявність не тільки кількісних, а й якісних ефектів; складність ідентифікації ефектів, обумовлених реалізацією освітньої програми, відділення їх від ефектів, викликаних іншими факторами.
Незважаючи на труднощі, застосування формули представляється можливим у різних варіантах поєднання розрахункових та експертних оцінок.
Оцінка ефективності освітніх програм з позиції інтересів регіону має багато спільного з відповідною оцінкою з позицій держави в цілому. Водночас регіональний фактор накладає деякі особливості, оскільки регіональна економіка є відносно більш відкритою системою в порівнянні з національною економікою: рух робочої сили, капіталу та інших ресурсів та результатів господарської діяльності стримується в меншій мірі, якщо розглядати міжрегіональні потоки в порівнянні з міждержавні.
Оцінка зміни цих характеристик як результату освітньої діяльності або окремих освітніх програм є досить проблематичною. Можливі лише приблизні оцінки, реалізовані за допомогою експертних методів, із застосуванням якісних або рейтингових оцінок. Так, Е.Н. Сіндяшкіна пропонує наступну методику оцінки. Кожен вид ефекту оцінюється за трьома критеріями: напрямок дії (позитивний - негативний), ступінь вираженості ефекту (слабкий, помірний, значний) і масштаби охоплення населення; вводиться бальна шкала оцінки, наприклад, слабкий ефект, що охоплює незначну частину населення, оцінюється в 1 бал, значний ефект, що охоплює більшість населення - в 5 балів (з відповідним знаком); підсумовуються оцінки з різних видів ефекту і виводиться інтегральна оцінка соціального ефекту.
У ситуаціях, коли формалізовані методи не можуть бути застосовані, для зіставлення різних видів ефекту слід використовувати якісні оцінки. Інструментами виміру якісних ефектів можуть виступати анкетування, опитування, інтерв'ю.
Оцінка ефективності освітніх програм з позиції інтересів освітньої установи повинна відображати той факт, що освітні установи, переслідуючи свої інтереси, є як правило, суб'єктами, створеними державою для задоволення суспільних потреб.
Освітні установи в першу чергу повинні проводити оцінку якості своїх освітніх послуг відповідно до вимог, встановлених державними органами контролю. Основною процедурою системи оцінки якості освітніх послуг, що склалася сьогодні в Росії, є державна акредитація освітніх установ.
Підвищення ефективності освітньої діяльності вимагає застосування більш результативних педагогічних технологій. У рамках додаткової професійної освіти особливе місце серед інноваційних педагогічних технологій займає модульне навчання, як найбільш мобільна, гнучка, динамічна технологія, що враховує індивідуальні можливості учня, і особливо актуальна в умовах швидко мінливих потреб ринку праці.
Модульна система навчання передбачає зміну методики і технології навчання, зміна організації навчального процесу. Введення модульної системи передбачає, що кожна дисципліна або модуль мають фіксовану навантаження. Навантаження визначається виходячи ...
