відіграє значну роль. Він не тільки передає інформацію учням, а й формує у них культуру й глобальніші складові психічного життя людини.
1.2 Функції педагогічного спілкування, їх характеристика і засоби
Традиційно в спілкуванні виділяють три взаємозалежних функції: комунікативну (обмін інформацією), перцептивну (сприйняття і пізнання людьми один одного), інтерактивну (організація і регуляція спільної діяльності). Ці функції спілкування в педагогічній діяльності реалізуються в єдності. Кожна особистість виконує безліч функцій: службові (начальник, підлеглий, учень, лікар, педагог і т. д.), сімейні (мати, батько, чоловік, дружина, сестра і т. д.).
Слід підкреслити, що реалізація позначених функцій спілкування в чому визначається морально-етичними установками педагога - такими як гуманізм, оптимістичний підхід до особистості, визнання її самобутності [25; с. 85].
Педагогічне спілкування - це, перш за все, комунікація - передача інформації, обмін інформацією між учасниками педагогічного процесу. Інформування супроводжує всі дії педагога. Обмін інформацією - найважчий, особливо для початківця вчителя, аспект педагогічної діяльності. Ефективність комунікації залежить від багатьох умов. Важливо, насамперед, забезпечити позитивну мотивацію при передачі інформації, її розуміння і прийняття вихованцями. Важливо привернути увагу, викликати інтерес до теми спілкування.
З цією метою на уроках вчителі використовують цікаві факти, проблемні ситуації, уривки з художньої, науково-популярної літератури, історичні довідки, пропонують фрагменти відеофільмів [23; с. 280].
Як писала Г. І. Щукіна, «через призму мовної діяльності можна простежити стиль і характер спілкування, особистісне ставлення педагога до досліджуваних питань і проблем. У мовної діяльності проявляються ерудиція, педагогічна майстерність, вміння педагога будувати свої контакти з учнями ».
В. О. Сухомлинський стверджував, що слово педагога - це його професійний засіб, «нічим не замінний інструмент впливу на душу вихованця» [9].
Розглянемо загальні характеристики спілкування з тим, щоб з цих позицій охарактеризувати надалі педагогічне спілкування навчає і учнів (вчителя і учнів).
Формальна сторона процесу мовного спілкування може бути охарактеризована на основі типології мовної поведінки (мови), описаної А. А. Холодович. Він запропонував п'ять бінарних ознак ідентифікації мовного акту:
) засіб вираження;
) комунікативність;
) орієнтованість;
) квантіфікатівность;
) контактність.
Так, за ознакою «засіб вираження» спілкування може бути звуковим або письмовим. Ознакою «комунікативність» автор відзначає наявність або відсутність партнера і в разі наявності - або безпосередню (наприклад, діалог), або опосередковану комунікативність - через посередника, через третю особу (наприклад, переклад). «Орієнтованість» означає або перехідність (один говорить, інший (інші) слухає), або взаємність (два співрозмовника поперемінно говорять і слухають). «Квантіфікатівность» визначає кількість слухачів (один - багато) і характер сприймає сторони. Ознакою «контактність» відзначається наявність або відс...
